METODO JAVI

Conjunto de procedimientos rígurosamente comprobadas que permiten hacer eficientemente, el diseño y la ejecución del plan de investigación aplicada y el análisis y reflexión de la data para la solución del problema planteado para realizar una contribución a la ciencia mediante algún tipo de aplicación y divulgación de los resultados.

Ferreiro, R. (2017). Cómo ser maestro investigador. El metodo JAVI. Colombia: Uniminuto.

Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El metodo JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. Mexico: Unisan

EL METODO JAVI DEL DR. FERREIRO ES UNA "NUEVA" FORMA DE HACER CIENCIA, INVESTIGACION APLICADA aprobado por NOVA SOUTHEASTERN UNIVERSITY y el MERI, Miami Educational Research Institute.

TAREA 1 - FECHA ENTREGA MARZO 31

 - Portada oficial de identificación de la tarea

- Derivación Gradual Epistemológica (DGE) -Emplear la plantilla entregada

- Referencias bibliográficas (10 fuentes, según APA)

La DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA consiste en ubicar el problema en las coordenadas de la ciencia: tema, tópico y asunto. Es decir, colocarlo en una teoría de modo tal de fundamentar en la ciencia el problema.

Este ejercicio constituye una condición necesaria para autenticar el problema planteado como “problema de la ciencia”, nombrarlo, es decir reconocerlo como la ciencia lo precisa y contribuir a una mejor búsqueda de la literatura que lo avala, y de esa forma crear el marco conceptual del proceso de investigación.

El problema de investigación es: --------------------------------------------------------------------------

La formulacion del problema debe cumplir los criterios de calidad de la redacción del problema

El problema de investigación se ubica (responde) en el:

TEMA: (Un solo tema)

• ------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------

TOPICOS: (Tres a seis tópicos)

• ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ASUNTO: (Un solo asunto) • ------------------------------------------------------------------------------

El tema, los tópicos y el asunto, se expresa con términos o expresiones cortas, que al escribirse en cualquier buscador académico (por ejemplo Google) aparecen referencias sobre ellos, es decir se reconocen tal cual como “marcas” (brands) de la ciencia.

LISTA DE DIEZ FICHAS BIBLIOGRAFICAS (estilo APA).

Consultar: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.

Comenzamos las actividades del Seminario de Investigación 2 del semestre febrero - julio 2022 con sesiones presenciales el 16 y 17 de febrero.

Llevar consigo su portafolio de evidencias del trabajo realizado en el Seminario 1, su computadora portatil y teléfono inteligente, cuaderno y esférico, y sobre todo una alta dosis de  disposición para aprender hacer ciencia mediante el método JAVI.

La evidencia de aprendizaje debe cumplir con los siguientes criterios para reecibir el "Pass":

- Empleo de las plantillas (Templates) correctamente.

- El poblema enunciado es del área de la Neuro pedagogía.

- Presenta 3 evidencias de la existencia real del problema y sus correspondientes fuentes. (Del 2016 al presente).

- Anexa las copias de las evidencias.

- Presenta al menos 10 autores que estudian el problema de investigación planteado. (Del 2016 al presente)

- Presenta la lista de referencias, al estilo APA.

CONSULTE LA ORITAREA 3. VER LAS "PLANTILLAS" (Templates) A EMPLEAR.

- Cumple con los criterios de calidad exigidos.

- Entrega en tiempo.

FINALIDAD TAREA 3: Presentar al menos 3 evidencias de la práctica y 10  referencias bibliográficas del problema de investigación planteado para legitimizarlo como un problema de la ciencia. 

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE A ENTREGAR:

• Portada oficial (No ilustraciones).

• Presentar al menos 3 evidencias sobre la existencia real del problema que propone investigar. Recientes del 2016 a la fecha.

• Presentar al menos 10 referencias de autores que investigan el problema que se propone investigar.

• Lista de diez referencias según APA sobre “Problemas de investigación en Neuro pedagogía”.

• Anexos: copias de las evidencias.

Para un investigador con compromiso social lo primero es el problema. Es decir, la situación observada, sobre la cual se tienen evidencias, que dificultad el funcionamiento adecuado de "algo" en la comunidad, la institución, el aula, la relaciones interpersonales, el despliegue de potencialidades, etc. y se necesita contribuir y mejorar.

Un problema de investigación científica es una situación o evento que perjudica que no complace, que preocupa a determinados grupos humanos, a una institución o la comunidad, daña, molesta, que hace sentir mal a las personas, no obstante puede mejorarse, hacerse de modo diferentes, tener otro resultado, etc. de aplicarse el método científico para tener soluciones viables.

Un problema equivale a:

Ausencia - Deficiencia - Insuficiencia -  Dificultad.

Algo que se requiere: Mejorar, Completar, Enriquecer, Validar, Probar.

Información no validada Información no disponible Contradicción Desfase entre lo real e ideal.

Un problema es una situación real que obstaculiza la efectividad general de una comunidad - organización - institución – grupo …

Fuente: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

MeProb, es una metodología consistente en un conjunto de actividades que contribuyen a precisar el problema de investigación aplicada. Entre sus ventajas están las sugerencias prácticas para:

- JUSTIFICAR EL PROBLEMA PROPUESTO, es decir avalar la real existente del problema mediante evidencias de la práctica.

- FUNDAMENTAR TEORICAMENTE EL PROBLEMA, mediante citas de estuidios recientes de lideres científicos que estudian semejante problema.

MeProB ofrece además los "criterios de calidad" para la redacción del problema, las evidencias a presentar para justificar su estudio y la presentación de las primeras referencias que atestiguan la videncia y actualidad del problema.

MeProB es una metodología validada por el Dr. Ramón Ferreiro y la doctora Nydia Cummings, que ha sido reconocida por la Escuela de Educación de Nova Southeastern University y el Miami Educational Research Institute (MERI) meri-edu.com

Fuente:

Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

FINALIDAD TAREA 2: Exploración varios  y precisar un posible problema de investigación de Neuro pedagogía.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE A ENTREGAR:

• Portada oficial (No ilustraciones).

• Señalar los cinco (5) problemas de investigación más acuciantes en Neuro pedagogía. Ver plantilla.

• Seleccionar de los cinco señalados el que opta por investigar. Ver plantilla.

* Redactar según los CRITERIOS DE CALIDAD el problema pre seleccionado.

• Diez referencias según APA sobre “Problemas de investigación en Neuro pedagogía”.

Ver ORITAREA 2 - EMPLEAR LAS PLANTILLAS.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE TAREA 1:

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con las siguientes partes:

• Portada oficial (No ilustraciones).

• Composición escrita sobre “El método científico” (500 palabras mínima), a partir de la búsqueda de información en distintas fuentes y ver la película “Un milagro para Lorenzo”. 

• Cinco referencias según APA sobre “Método científico en Neuropedagogía”.

• Anexo: Plantilla “Las Cinco Felices Comadres”.

VER CRITERIOS DE CALIDAD

CRITERIOS DE CALIDAD DE LA TAREA 1:

- Empleo de la plantilla (Template).

- Respuesta a cada una de las cinco comadres.

- Suficiencia: responde las cinco interrogantes a profundidad.

- Cumple el mínimo de palabras establecido para la expresión de cada comadre.

- Foco. Responde cada pregunta ajustándose al tema: el método científico en Neuropedagogía, y a la lógica formal, no confunde una pregunta con la otra, brinda la respuesta que corresponda. Por ejemplo, no confunde “por qué”, de “para qué”.

- Claridad: redacción directa en tercera persona del singular.

- Precisión, una sola idea esencial por oración del párrafo.

Ver: Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El método ELI. Trillas. Mex.

En la tarea 1 del Seminario de Investigación 1 emplearemos la estrategia "Cinco Felices Comadres" para resumir la búsqueda y procesamiento de la información realizada sobre el "método científico en Neuropedagogía"

Las "Cinco Felices Comadres" es una estrategia que permite despolarizar el pensamiento al responder no una, sino las cinco preguntas básicas a tener presente cuando que aspira a conocer con profundidad un objeto de estudio.

Respóndalas siguiendo el orden personal. Es decir, la primera a contestar debe ser su "comadre" favorita y le siguen el orden de preferencia para lograr una comprensión a cabalidad del tema.

¿En qué consiste? ¿Qué es? Definición operativa del concepto, no menos de 50 palabras.

¿Por qué? Razones que justifican el empleo del “método científico (MC)” en 100 palabras.

¿Para qué? Utilidad – ventaja del empleo del “método científico” (MC) en 100 palabras.

¿Cómo? Procedimientos, forma de aplicar el MC en 100 palabras.

¿Cuándo/dónde? Espacio – tiempo. Dónde y cuándo se emplea el MC en 100 palabras.

EMPLEAR LA PLANTILLA (TEMPLATE) PARA SU ENTREGA.

Aprender juntos para hacer las tareas solos.

La verbalización entre iguales sobre lo que hay que hacer y aprender permite la "negociación semiótica" (Vigotsky) que le da sentido y significado y posibilita la comprensión a profundidad y la excelente realización de la tarea.

Lean detenidamente las orientaciones para la tarea. Revisen las notas técnicas. Repasen los apuntes de las video clases.

Intercambien con su colega (Peer to peer) lo que están haciendo, cómo, por qué y para qué lo hacen. Ayudense mutuamente.

CON RELACION AL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION:

- Busca en la literatura especializada sobre tu problema de investigación la mayor cantidad de información posible de los 5 últimos años, hasta convertirte en un experto en el tema.

- Encuentra al menos un instrumento de investigación validado que se “ajuste” a tu propósito de investigación.

- Emplea solo un instrumento, bueno, validado, y alineado con los restantes componentes del diseño de investigación.

- Alinea los componentes del diseño de tu investigación con relación al instrumento que vas a emplear.

- Solicitarle al autor del instrumento la autorización para su empleo y ajuste al idioma y condiciones locales de aplicación.

- Prueba (pilotaje) el instrumento seleccionado en un grupo de sujeto “semejantes” a la muestra de tu investigación, y realiza los ajustes necesarios al instrumentos y a las condiciones de aplicación del este.

- Emplea solo un instrumento, bueno, validado, y alineado con los restantes componentes del diseño de investigación.

- Emplea los datos del autor del instrumento localizado para el análisis y reflexión de tus datos.

- Comparte con el autor del instrumento tu data.

¡DIME QUE INSTRUMENTO EMPLEAS Y TE DIRE QUE RIGOR TIENEN TUS DATOS!

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con las siguientes partes:

• Portada oficial con el título definitivo del Proyecto de Investigación (No ilustraciones).

• Texto: Descripción detallada del instrumento de investigación y argumentación de su alineación con los restantes componentes del diseño de investigación. Al menos 300 palabras.

• Anexos:

- Tabla RFG ALINEACION METODOLOGICA DEL DISEÑO DE INVESTIGACION

- Copia (ANEXAR) instrumento de investigación localizado.

“Una araña ejecuta operaciones que recuerdan las del tejedor, y una abeja avergonzaría, por la construcción de las celdillas de su panal, a más de un maestro albañil. Pero lo que distingue ventajosamente al peor maestro albañil de la mejor abeja es que el primero ha moldeado la celdilla en su cabeza antes de construirla en la cera. Al consumarse el proceso de trabajo surge un resultado que antes del comienzo de aquél ya existía en la imaginación del obrero, o sea idealmente.”

Marx, K.: El Capital. Crítica de la economía política, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002, p. 216.

Karl Marx (Alemania,1818 – 1883).

LA CLAVE DE LA CONDUCTA INTELIGENTE: PENSAR ANTES DE ACTUAR.

EL INVESTIGADOR PLASMA EN EL DISEÑO DE SU INVESTIGACION HASTA LOS MAS MINIMOS DETALLES QUE LE PERMITEN PREVEER Y ADELANTARSE A LO QUE OCURRIRA NO OBSTANTE LAS POSIBLES "SORPRESAS" QUE SE LE PUEDEN PRESENTAR PARA LO CUAL DEBE TENER OPCIONES O ESCENARIOS ALTERNATIVOS.

“La información se comparte, el conocimiento es personal”

Cada uno construye su conocimiento a partir de las lecturas que hace, a más se lea, procese información, y en diversas fuentes, la construcción del conocimiento será mejor, y la persona sabrá más sobre el tema que le interesa.

El investigador es por definición un lector incansable. No deja de procesar información y guardar lo significativo y relevante encontrado.

Las fichas son el recurso por excelencia para guardar y tener a la mano la información procesada. Las fichas, correctamente confeccionadas, permiten tener autores "aliados" que nos brindan ideas, argumentos, ejemplos, y entre otras cosas instrumentos a emplear para obtener los datos que necesitamos para resolver el problema y lograr nuestro propósito de investigación.

A partir de las fichas de contenido textual y de resumen elaboradas, a mayor cantidad de fichas mejor, se deben precisar las ideas que hacemos nuestras y queremos aportar, comunicar de modo claro, preciso y convincentemente.

Los mensajes OSO ayudan a precisar de modo muy personal pero con rigor, lo que queremos comunicar, oral o por escrito, y al hacerlo evitamos el plagio. Una buen lista de mensajes OSO agrupados por tema, tópicos y asunto permite crear los párrafos para la escritura del marco teórico, un artículo, etc. original.

Seamos originales. Evitemos el  plagio, ¿Cómo? Búsquemos en buenos buscadores, no comerciales. Confeccionemos FICHAS. Hagamos OSO.

Auscipiado por el Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de Estados Unidos (IES por sus siglas en inglés), ERIC (Education Resources Information Center) es una magnífica biblioteca virtual especializada en asuntos académicos en el amplio sentido de la palabra que fue creada por el Gobierno Federal de USA en 1964.

ERIC lo conforman un buen número de plataformas y bases de datos con un acervo bibliográfico enorme: artículos, revistas, trabajos y documentos especiales históricos hasta lo más reciente publicado en el mundo.

Además, integra un tesauro, y una función de búsqueda avanzada, que se ubica a la derecha de la pantalla, y que pone a nuestra disposición un menu de posibilidades para aprovechar al máximo su empleo.

eric.ed.gov

INVESTIGACION CIENTIFICA

La investigación científica es el proceso de reflexión constante, de búsqueda y recolección de datos de diferentes tipos y naturaleza, en distintas fuentes, mediante la aplicación del método de la ciencia para contribuir a la solución o mejoramiento de una situación.

DATO

El dato es la unidad de búsqueda y de análisis del proceso de investigación, puede ser un símbolo, un número, una fecha, una opinión, el nivel alcanzado, un sentimiento, etc. los que solos, aislados, per se, no tienen significado alguno, pero agrupados y organizados a partir de criterios pre establecidos cobran significado en un contexto cultural determinado para comprender una situación o contribuir a resolver un problema.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

El instrumento de investigación es el medio, recurso, herramienta validada, de “fácil” empleo y relativo bajo costo, mediante los cuales el investigador, busca y colecta los datos que necesita para poder darle respuesta a sus preguntas o bien hipótesis de trabajo, y lograr el propósito de la investigación.  

En la medida en que contemos con un mejor instrumento tendremos mejores datos y el análisis y reflexión sobre los datos colectados será más confiables, creibles, válidos.

¡DIME QUE INSTRUMENTO EMPLEASTE  Y TE DIRE QUE RIGOR CIENTIFICO TIENE TU INVESTIGACION!

FINALIDAD TAREA 3 (MAYO):

Localizar en una fuente de prestigio un instrumento validado que permite recolectar la data para lograr el propósito, responder las preguntas y hacer la contribución del proyecto de investigación.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN MAYO:

1- Procesar las notas técnicas en el texto Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.

2- Reunirse con su equipo para el intercambio de ideas. Enviar foto evidencia reunión al Prof. Walter Ortiz.

3- Consultar con frecuencia la Web del Seminario: www.ramonferreirogravie.net

4- Hacer una RLC, revisión de la literatura científica a profundidad para localizar un buen instrumento.

5- Alinear los componentes de su diseño de investigación.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE A ENTREGAR (Mayo 31):

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con las siguientes partes:

• Portada oficial (No ilustraciones).

• Anexos: - Tablas RFG 1, 2 y 3.  (Ver modelos de las 3 tablas en la ORITAREA enviada)

- Lista de otras 10 referencias según APA de fuentes arbitradas (artículos científicos) del 2016 al presente.

- Copia de las 10 fichas nuevas fichas.

- Copia (ANEXAR) del INSTRUMENTO localizado.

Visitar:

https://nam10.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F%2Fwww.lavanguardia.com%2Fhistoriayvida%2Fedad-moderna%2F20210415%2F6646786%2Fpapel-azar-historia-ciencia.html%3Futm_term%3Dbotones_sociales&data=04%7C01%7Crferreir%40nova.edu%7C8133abb72c934875269c08d9010edd4c%7C2c2b2d312e3e4df1b571fb37c042ff1b%7C1%7C0%7C637541985618722404%7CUnknown%7CTWFpbGZsb3d8eyJWIjoiMC4wLjAwMDAiLCJQIjoiV2luMzIiLCJBTiI6Ik1haWwiLCJXVCI6Mn0%3D%7C1000&sdata=0LooH4zyRt21A9ipEVJLOWF2Suftv%2FC8LpUsJ8ipG30%3D&reserved=0

- Mostrar disposición para participar, para aprender.

- Seleccionar un lugar, en casa o la oficina, para conectarse: --- Buena conección inalámbrica. --- Exento de ruidos e interrupciones. --- Buena iluminación. - Comprobar previamente la conectividad al internet. - “Estar presente” al menos 5 minutos antes de la hora de inicio.

- Permanencer todo el tiempo en “pantalla” --- Pantalla abierta, no foto. --- Micrófono cerrado.

- Solicitar la palabra mediante el chat.

- Tener consigo cargado, abierto, en “mute”, el teléfono inteligente.

- Disponer de un cuaderno, papel para tomar apuntes.

- Hacer los ejercicios que se orientan.

- Enviar al profesor mensajes con las respuesta a los ejercicios que se orientan.

¡EL PENSAMIENTO NO ES LINEAL!

Regresa, rectifica y avanza. Agrega y si tiene que cambiar, transforma parte de lo realizado, o todo.

FINALIDAD TAREA 2 (ABRIL):

Precisar los componentes operacionales (Enfoque – Tipo de dato – Instrumento – Población y muestra de investigación) del proyecto de investigación en proceso de diseño.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL MODULO:

1- Retomar el marco teórico (ensayo) elaborado en el Seminario anterior.

2- Procesar las notas técnicas en el texto Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.

3- Reunirse con su equipo para el intercambio de ideas. Enviar foto evidencia reunión al Prof. Walter Ortiz.

4- Consultar con frecuencia la Web del Seminario: www.ramonferreirogravie.net

5- Precisar y alinear los componentes operacionales.

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con las siguientes partes:

• Portada oficial (No ilustraciones).

• Presentación sucinta de los componentes operacionales, mediante un párrafo de no menos de 300 palabras. Referirse al enfoque – tipo de dato – instrumento – población y muestra de investigación de su proyecto.

• Tabla RFG de alineación de 7 columnas.

- Lista de otras 10 referencias según APA de fuentes arbitradas (artículos científicos) del 2016 al presente.

- Copia de las 10  nuevas fichas.

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con los siguientes elementos o partes:

• Portada oficial.

• Diseño de Investigación: Presentación sucinta del (problema (1), propósito (1), objetivos (varios, nunca más de 3) y preguntas (tantas como objetivos) y resultado esperado (preferentemente uno) de su proyecto de investigación, mediante un párrafo de no menos de 300 palabras.

• Anexos:

- Tabla RFG de alineación de 5 columnas.

- Lista de 10 referencias según APA de fuentes arbitradas (artículos científicos) del 2016 al presente.

- Copia de las 10 fichas.

1- TIENE EL TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.

2- TIENE LAS 5 COLUMNAS: LOS 5 COMPONENTES DIRECCIONALES DEL DI.

3- CUMPLE CON LOS CRITERIOS DE REDACCION CORRECTA DEL PROBLEMA.

4- CUMPLE CON LOS CRITERIOS DE FORMULACION DEL:

4.1 --- PROPOSITO (INIICIA VERBO EN INFINITIVO – SOLO UN VERBO – SOLO UN PROPOSITO O INTENCION).

4.2 --- OBJETIVOS (INIICIA VERBO EN INFINITIVO – SOLO UN VERBO POR OBJETIVO – SON ACTIVIDADES A REALIZAR – NO MAS DE 4).

4.3 --- PREGUNTAS (OBJETIVOS TRANSFORMADOS EN PREGUNTAS – RELACION BI UNIVOCA OBJETIVO – PREGUNTA).

4.4 --- RESULTADO ESPERADO (CONTRIBUCION A REALIZAR – UNA O DOS – RELACION DIRECTA CON EL PROPOSITO).

5- HAY CONGRUENCIA ENTRE LOS 5 COMPONENTES DIRECCIONALES DEL DISEÑO UNOS CON OTROS (ALINEACION)

Durante el Seminario 4 trabajaremos en la confección de un diseño del proyecto de investigación a partir del problema identificado y la fundamentación teórica (marco conceptual) elaborado.

Entendemos por Diseño de Investigación:

Documento escrito previo al trabajo de campo, de recogida de datos, en que se desglosan los principales componentes del trabajo científico: el problema, el propósito, objetivos y preguntas, enfoque, participantes, instrumentos, forma de recoger y procesar la data, cronograma de actividades, y precisa la contribución a la educación y los beneficiarios del trabajo a realizar

PROBLEMA: Es la situación que preocupa y queremos ayudar a resolver. Se expresa con un enunciado referido a una necesidad, ausencia, contradicción. Inicia: "El problema de investigación es ..." 25 palabras. No lleva verbo en infinitivo.

PROPOSITO: Es la meta de la investigación. Inicia con verbo en infinitivo. Expresa algo a obtener, lograr, demostrar, etc. Un solo propósito, un solo verbo en el propósito. 20 palabras no más por propósito. Evitar la conjunción "Y", y el empleo del "gerundio".

OBJETIVOS: Son las actividades a realizar para lograr el Propósito y contribuir a resolver el Problema. Inicia la redacción de cada uno con un verbo en infinitivo. Distintos verbos por objetivos. Diferentes al verbo empleado para el Propósito. 20 palabras no más por cada objetivo. Evitar la conjunción "Y", y el empleo del "gerundio".

PREGUNTAS: Son los objetivos redactados en forma de preguntas. Sustituyen a la "hipótesis" en las investigaciones aplicadas. Tantas preguntas como "objetivos". Relación bi unívoca objetivo - pregunta. Dos o cuatro objetivos, no más.

CONTRIBUCION: Es o son los resultados esperados, la contribución tangible que queremos hacer en pos de resolver la situación (Problema) que nos preocupa. Una a cuatro contribuciones, no más.

Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

El joven y talentoso David Cox, profesor de la Universidad de Harvard, los invita al curso "Fundamentos de las Neuro Ciencias".

Intro to the free, online course, MCB80x: Fundamentals of Neuroscience, debuting in October 31st 2013 from HarvardX/edX. http://mcb80x.org

Ir a: http://mcb80x.org

Es un escrito académico que expresa y argumenta una posición teórica con relación a un asunto determinado después del análisis a profundidad de citas, y referencias de reconocidos autores que permiten fundamentar la posición que se asume y derivar una contribución teórica y práctica.

FECHA DE ENTREGA DEL ENSAYO - TAREA FINAL: Jueves 14 de enero 2021

Dice la leyenda urbana de la costa colombiana que un día estando Gabriel García Márquez en el parque de Aracataca, su ciudad natal, se le acercó un joven que conociendo de su experiencia como escritor le solicitó revisara los poemas escritos a su novia. García Márquez se negó a verlos, le explicó que era algo de creación muy personal y le sugirió un libro de la biblioteca del pueblo en que se describe la forma de hacerlos y las cualidades a lograr.

Guardando la distancia, hacer una nvestigación es una obra de creación tan personal como hacerle poemas a la novia. Lo esencial es conocer las normas y procedimientos a profundidad, es decir la metodología, y practicarla tantas veces como sea necesario hasta tomar conciencia y cumplirla creativamente a cabalidad.

No hay de otra, investigar exige tiempo y esfuerzo para mediante la repetición crítica de las pautas dadas lograr lo que cada uno tiene en mente para contribuir con algo al bien común.

La finalidad de la tarea 4 es escribir un ensayo académico a partir del Esquema Temático del Proyecto de Investigación,  y de los mensajes OSO elaborados.

El Esquema Temático es la lista de aspectos conceptuales claves, términos precisos, al estilo “highlight”, es decir de titulares, que se desarrollarán para fundamentar teóricamente la investigación. Cada uno de los puntos contemplados son conceptos que de colocarse en la caja de búsqueda de algun buscador aparece información sobre ellos: investigaciones realizadas, libros publicados, etc.

Mientras que un ensayo es un escrito académico en que se expresa y argumenta una posición teórica con relación al problema científico, después del análisis a profundidad de citas, y referencias de investigaciones de reconocidos autores que permiten fundamentar el trabajo y derivar una contribución teórica a la ciencia.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE A ENTREGAR EL 14 DE ENERO 2021:

• Portada oficial de todo trabajo a presentar.

• Ensayo.

• Referencias, al estilo APA.

• Anexos:

- Nueva versión de la tabla de mensajes OSOs por puntos del sumario: tema, subtema, tópicos y asunto.

- Evidencias de la práctica, de la existencia real del problema.

VER MAS DETALLES Y SUGERENCIAS EN EL DOCUMENTO "ORITAREA 4".

Sci-Hub is a website that provides free access to millions of research papers and books, without regard to copyright, by bypassing publishers' paywalls in various ways.

Sci-Hub was founded by Alexandra Elbakyan in 2011 in Kazakhstan in response to the high cost of research papers behind paywalls.

The site is extensively used worldwide. In September 2019, the site's owners said that it served approximately 400,000 requests per day. The number of articles claimed is frequently updated on the site's home page, being over 81 million in April 2020. Sci-Hub and Elbakyan were sued twice for copyright infringement in the United States in 2015 and 2017, and lost both cases, leading to loss of some of its Internet domain names.

The site has cycled through different domain names[a] since then. Sci-Hub has been lauded by some in the scientific, academic, and publishing communities for providing access to knowledge generated by the scientific community. Others have criticized it for violating copyright, threatening the economic viability of publishers,[10] potentially compromising universities' network security, and jeopardizing legitimate access to papers by university staff.

Auscipiado por el Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de Estados Unidos (IES por sus siglas en inglés), ERIC (Education Resources Information Center) es una magnífica biblioteca virtual especializada en asuntos académicos en el amplio sentido de la palabra que fue creada por el Gobierno Federal de USA en 1964.

ERIC lo conforman un buen número de plataformas y bases de datos con un acervo bibliográfico enorme: artículos, revistas, trabajos y documentos especiales históricos hasta lo más reciente publicado en el mundo. Además, integra un tesauro, y una función de búsqueda avanzada, que se ubica a la derecha de la pantalla, y que pone a nuestra disposición un menu de posibilidades para aprovechar al máximo su empleo. eric.ed.gov

El concepto de personalidad humana hace alusión a lo que somos, al conjunto de rasgos y peculiaridades, que nos hacen ser persona única e irrepetible, diferentes pero iguales, con un común denominador en todos y cada uno: ;o inductor y lo ejecutor. 

1- El componente ejecutor de la personalidad, comprende todo aquello necesario para actuar, comportarse, hacer, realizar. Aquí podemos incluir los conocimientos, es decir información procesada y hecha nuestra, las habilidades, hábitos, destrezas, en fin, todo lo que nos permita resolver un problema, tomar una decisión, presentar un proyecto de acción, desarrollarlo, etc.

2- El otro componente de la personalidad es el inductor, que incluye todo aquello que nos mueve a actuar, a hacer algo.; Aquí podemos situar el interés, la motivación, los sentimientos de afiliación y por supuesto la pasión.

Ambos componentes, el ejecutor y el inductor, constituyen una unidad. Su separación es simplemente convencional. Lev S. Vigotsky (1896-1934) y varios de sus cercanos colaboradores y seguidores nos han demostrado el estrecho vínculo entre lo cognitivo y lo afectivo y el desempeño en una u otro tipo de actividad.

Si bien es cierto que necesitamos tener conocimientos y habilidades (componente ejecutor) para hacer las actividades diarias, domésticas y laborales y realizarlas bien, cada vez mejor, también resulta imprescindible el desarrollo de los componentes inductores de la personalidad que nos van a garantizar los niveles de efectividad necesarios en la actividad en que nos ocupamos, pues estos nos movilizan a la acción, nos mueven a realizarla con un tono y nivel que crece paulatinamente en la medida en que “coincide” con el nivel de desarrollo del componente ejecutor es decir los conocimientos y habilidades necesarios para la ejecución de la actividad en cuestión.

En otras palabras, en la medida en que unos, los componentes ejecutores y los otros, los componentes inductores de la personalidad se relacionan entre sí y van determinando nuevos y mayores niveles de desarrollo, en un movimiento en espiral creciente, se van dando mejores desempeños de la actuación humana en la misma medida en que la interrelación dialéctica, es decir dinámica, entre ellos crezca resultado ello entre otros factores de la actividad y por supuesto la comunicación que realizamos.

El trabajo consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con las siguientes partes:

• Portada oficial orientada.

- Problema de investigación. Nueva versión. Ver criterios de calidad.

• ESQUEMA TEMATICO DE LA INVESTIGACION de al menos 8 puntos, resultado de realizar una nueva versión de la tabla DGE.

• Tabla de mensajes OSOs por puntos del sumario: tema, subtema, tópicos y asunto. Ver modelo de tabla de mensajes a entregar. Cumplir con los criterios de calidad.

- Bibliografía, al estilo APA.

LOS MENSAJES "OSO" DEBEN CUMPLIR LOS CRITERIOS DE CALIDAD EN SU REDACCION - VER NOTA TECNICA.

ENVIAR TAREA TAREA 3 A:

seminariodeinvestigacion@mail.uniatlantico.edu.co

drramonferreiro@gmail.com

• Enunciado (oración) simple.

• 25 palabras.

• Inicia: “El problema de investigación es …”

• Redacción del enunciado expresa necesidad, carencia, dificultad, ausencia …

• Evita emplear conjunción “y” en la redacción.

• Ausencia de verbo en infinitivo en su redacción.

• Ausencia de empleo de “gerundio”

• Abre párrafo en el texto …

• Avalado por evidencias de la práctica de su existencia real

FINALIDAD DE LA TAREA 3: Precisar los principales mensajes del marco teórico de su trabajo científico contemplados en el Esquema Temático de la Tesis.

Para lograr lo anterior antes hay que tener el ESQUEMA TEMATICO, es decir la lista de puntos, algunos le llaman "sumario" o bien "temario" y también "tabla de contenido". El "índice" es cuando cada uno de los puntos tiene el número de la página donde se localiza.Cuando se tiene el Esquema Temático se escriben los mensajes que vamos a compartir por cada uno de los aspectos que contemplamos.

Pero, ¿qué se entiende por ESQUEMA TEMATICO?

Es la lista de aspectos conceptuales claves, precisos, al estilo “highlight”, es decir de titulares, que se desarrollarán para fundamentar teóricamente la tesis. para fundamentar teóricamente la investigación.

Un OSO es una oración breve que permite compartir con precisión una información al trasmitir una idea esencial, significativa, sobre algo que se analiza, expresandolo con el vocabulario del que la elabora a partir de leer, escuchar o bien observar algo de interés para convencer, explicar, o bien a partir de ellos reflexionar y construir el conocimiento, etc.

1- La oración debe ser corta, breve.

2- Solo debe contener una idea por enunciado.

3- Deben aparecer en la redacción del OSO todos los componentes de la oración: sujeto, verbo y complementos (predicados).

4- El orden de presencia de los elementos de la oración debe respetarse: primero el sujeto, después el verbo y por último los complementos.

5- Ninguno de los elementos de la oración, antes planteados, puede estar implícito.

6- Redactarse en tiempo presente y

7- Preferiblemente en tercera persona del singular.

8- Evitar el “gerundio”, y la conjunción de enlace de ideas “y”.

FAVOR TENER CONSIGO 5 HOJAS DE PAPEL BLANCO 81/2 X 13 Y UN JUEGO (VARIOS) MARCADORES (PLUMONES - HIGHLIGHTS) DE DIFERENTES COLORES.

- Disposición para participar, aprender

- Seleccionar un lugar adecuada en casa o en el trabajo, exento de ruidos e interrupciones

- Buena iluminación, si es posible luz natural lateral

- Comprobar previamente la conectividad a internet

- “Llegar”, estar contectado,  al menos 5 minutos antes de la hora de inicio: 3pm

- Permanencer todo el tiempo en “pantalla”

- Pantalla abierta, no foto

- Micrófono cerrado

- Solicitar la palabra mediante el chat

- Tener consigo cargado, abierto, en “mute”, el teléfono inteligente

- Disponer de un cuaderno, papel para tomar apuntes

- Participar: tomar apuntes y hacer los ejercicios que se orientan

- Enviar al final el Quiz a la dirección que se orienta

Desde tiempos remotos se suele identificr a ciertos animales con distintas actividades y ocupaciones. Por ejemplo al buho (Owl) con la observación, el conocimiento, la intuición y la inteligencia. Investigar es entre otras cosas buscar, orientarse, observar para la construcción del conocimiento. En la Antigua Grecia, el buho (Owl) era el símbolo de Atenea por lo que pronto se le atribuyó el don de la sabiduría, de la intuición y de la inteligencia. Las monedas atenienses de la Antigua Grecia tenian en un lado el busto de Atenea y en el otro la imagen del búho.

Toda investigación científica que se realiza debe contribuir a la construcción del conocimiento.

Teóricamente debe contribuir, bien a:

* Corroborar una teoría, o

* Rechazar una teoría,

— Totalmente

— Parcialmente

* Pero siempre debe aportar “algo” al acervo de conocimientos científicos existentes.

Prácticamente debe dar:

* Solución al problema y

* Respuesta a las preguntas investigación para mejor algo.

Lo antes planteado exige como un requisito previo para ser capaz de cumplirlo: Ubicar el problema de investigación en el esquema epistemologico de pertenencia es decir en el tejido, tramado, de la ciencia. Imposible hacer ciencia si no ubicamos el problema de investigación en el "tejido" de la ciencia, es decir el tema de pertenencia, los tópicos que abaraca y el asunto en específico que trabajamos.

¿Por que? Por la necesidad de reconocer la cientificidad del problema de investigación La ciencia lo reconoce mediante su ubicación en un esquema de referencia teórica establecido poco a poco a través del tiempo y las investigaciones realizadas,  y al cual responde.

¿Para qué?

•Facilitar la revisión de la literatura. Encontrar referencias válidas en las cuales nos podemos apoyar, es decir justificar y fundamentar nuestro trabajo.

•Tener datos de otras investigaciones para el análisis y reflexión sobre lo que hace, los resultados, etc.

Ver para detalles de cómo hacerlo en la NOTA TECNICA "Esquema Temático de la Investigación" en Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. Unisan: México. 

- Disposición para participar, aprender.

- “Llegar” al menos 5 minutos antes de la hora de inicio.

- Permanencer todo el tiempo con la “pantalla abierta”.

- Pantalla abierta, no foto - Micrófono cerrado.

- Solicitar la palabra mediante el chat.

- Tener consigo cargado, abierto, en “mute”, el teléfono inteligente, para buscar información.

- Disponer de un cuaderno, papel para tomar apuntes.

- Hacer los ejercicios que se orientan.

- Enviar al final el Quiz a la dirección que se orienta.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 2

El trabajo para entregar consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con los siguientes elementos o partes:

• Portada oficial de todo trabajo a presentar, Ver plantilla orientada.

• Presentación del ESQUEMA TEMATICO DE LA INVESTIGACION  - sumario (temario) de su tesis, resultado de realizar la tabla DGE.

• Anexos: - Copia de la tabla DGE.

¡CRITERIOS DE CALIDAD DE LA TAREA 2!

- Lista de al menos 8 términos (en orden progresivo de generalidad, del más general al más particular).

- Términos claves (no frases, ni oraciones).

- En conjunto se debe presentar una tabla del contenido del marco teórico que se escribirá, el temario o sumario de la tesis.

Ver detalles en Oritarea 2. Cualquier duda por favor enviar mensaje electrónico.

La meta del Seminario de Investigación 3 es “producir” el marco teórico de la tesis de grado de maestria en Neuro Pedagogía.

Hacer el marco, no es simplemente escribir sobre algo que nos interesa, es mucho más. Primero se debe precisar la ESTRUCTURA LOGICA (Esquema temático) del contenido teórico que sustenta y fundamenta el trabajo de investigación que se realiza. 

Para la correcta elaboración del marco hay que previamente:

- Hacer una revisión de la literatura a profundidad en fuentes de prestigio recientes y “peer review”.

- Confeccionar fichas bibliográficas, de contenido textual y contenido resumen. A más fichas confeccione, mayor fluidez de ideas tendrás, y mejor dominio del tema lo que se refleja en la escritura del ensayo.

- Realizar varias veces, muchas veces, el ejercicio “Derivación Gradual Epistemológica (DGE)” de modo tal de desgranar los aspectos componentes de la estructura lógica del tema.

En la elaboración de un ensayo académico el autor asume una posición teórica sobre todos aquellos aspectos incluidos, al menos los más significativos y relevantes, y su relación, de unos con los otros, todo alrededor del tema. El “marco” exige toma posición y lo más importante, hacer una contribución teórica a la ciencia.

No es posible escribir un buen marco teórico sin previa contar con la ESTRUCTURA LOGICA (temario/sumario/tabla de contenido) del escrito por realizar.

No es posible que te fluyan las ideas para escribir si no cuentas previamente con la ruta de ideas que vas a desarrollar. Si no lo haces todo el tiempo estarás confundido, con contradicciones contigo mismo, frustrado y el resultado no será el que te correspode dar.

No te será posible hacer una contribución, por pequeña que sea, a la ciencia como debe hacer todo marco teórico si no tienes previamente la precisión de los aspectos a tratar y que estos puntos a abordar:

- Esten ordenados, de mayor a menor, es decir de lo general (el tema) a lo más particular y específico (tópicos y asunto).

- Sea una lista “granular” de términos o frases cortas claves. La prueba de calidad de haberlo logrado es colocar cada uno de los puntos del sumario (tabla de contenido/temario) en la caja de búsqueda de Google. Si este u otro buscador de contenido lo acepta y te brinda MUCHA información al respecto, significa que ha sido capaz de identificar “granularmente” los aspectos que conforman tu marco teórico.

Recuerda, una cosa es la fases de preparación para hacer el marco teórico de la tesis y la otra la de escribir el ensayo nombrado marco teórico. Sin precisar previamente con rigor los puntos del sumario a escribir te será muy dificil lograr un convincente marco teórico.

Un buen marco teórico es aquel en que:

- las ideas están relacionadas unas con las otras, fluyen y convencen.

- el autor exresa y fundamenta su posición científica sobre todos aquellos aspectos implicados en su trabajo de tesis.

- el autor hace mediante su ensayo una contribución a la ciencia.

Un buen marco teórico puede ser publicado como artículo científico en un revista de prestigio, peer review, e iniciar asi su presencia como autor de referencia científica.

FINALIDAD del módulo 2:

Precisar los componentes epistemológicos de su trabajo científico.

La competencia a desarrollar es: Estructuración lógica del contenido teórico que sustenta el proyecto de investigación para la confección del sumario (temario) del marco teórico del proyecto de investigación.

Esta tarea 2 te permitirá contar con los puntos a desarrollar en tu marco teórico. Hecho el ejercicio DGE, enlistados los puntos a desarrollar (tema- sub temas – tópicos (varios a más mejor, y asunto), contarás con la guía para hacer la revisión de la literatura y escribir tu marco teórico.

Ver documento ORITAREA 2 para los detalles sobre qué hay que hacer, cómo y la evidencia de prendizaje a entregar.

El trabajo para entregar consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con los siguientes elementos o partes:

• Portada oficial de todo trabajo a presentar

• Valoración del artículo seleccionado mediante el GUION DE EVALUACION, modelo IMRYD.

• Valoración del artículo seleccionado (el mismo, un artículo solamente se evalua), empleando la estrategia PNI (Positivo-Negativo-Interesante). Ver formato y requisitos PNI en ORITAREA 1.

• Anexo: - Copia (fotocopia) del artículo valorado.

Enviar correo con el siguiente título:

TAREA 1 - VALORACION ARTICULO - NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Enviarlo con mensaje de saludo a:

Prof. Walter Ortiz seminariodeinvestigacion@mail.uniatlantico.edu.co

Dr. Ramon ferreiro ramonferreiro168@gmail.com

PNI = POSITIVO - NEGATIVO - INTERESANTE

El PNI es una estrategia que permite despolarizar el pensamiento. La mente se "atrinchera" es decir solo tiende a considerar a lo bueno, o lo malo. El PNI permite pensar en los tres aspectos, aristas, de todo evento, acontecimiento, hecho, fenómeno, etc. Por ejemp;lo hacer un PNI del hecho de estudiar una maestria. Qué tiene de positivo estudiar una maestris, y qué de negativo, más aún qué tiene de interesante estudiar una maestria.

• Piensa primero, escribe después. 

• Primero, planteas lo “positivo”, después lo negativo, y al final lo interesante. interesante, lo positivo es lo que tu aceptas, te gusta, haces tuyo.

* Lo negativo lo que no aceptas o no te satisface de lo expresado por el autor de la lectura realizada.

• Recuerda lo “Interesante” son los interrogantes, las preguntas, al menos una pregunta, que te haces a partir de la lectura y valoración realizada del artículo procesado. 

Como parte de la tarea 1 debes hacer un PNI, aplicar la estrategia PNI, para valorar el artículo que seleccionaste. En otras palabras, qué tiene de positivo (valioso, útil), negativo (malo, no aceptable) e interesante (qué preguntas te haces a partir de lo que presenta el artículo). Emplea el formato que se te brinda para hacer el PNI.

Debes reunirte con tu equipo una vez al mes al menos para intercambiar ideas y ayudarse mutuamente a realizar la tarea del módulo. Aquí algunas sugerencias para lograr mejores resultados:

* DISPOSICION, adopta una actitud activa y de colaboración. Comparte lo que sabes y la experiencia que tienes con entusiasmo pero nunca trates de imponer tu criterio. Escucha a los demás.

* ENFOQUE, manten el “foco” de la atención en la tarea a realizar. Contribuye a que todos concentren su atención.

* CONTRIBUCION, proporciona ideas, referencias, ejemplos e induce a que los demás miembros del equipo lo hagan.

* CONTROL DEL TIEMPO, procura que el trabajo se realice en el tiempo previsto. No alarges la reunión.

* CALIDAD DEL TRABAJO, esfuerzate en entregar, o hacer tu parte de la tarea con excelencia tanto en su presentación (forma) como en el contenido.

* COMUNICACION, haz contacto visual, no interrupas a los demás, no tomes las críticas como algo personal.

* REGISTRO, qué se hizo, las ideas acordadas, los pendientes para la sigjuiente reunión. No olvides la foto que evidencia que se reunieron.

Recuerda enviar evidencia (foto) de la reunión al Prof. Walter Ortiz.

Buscar y seleccionar en una buena base de dato un artículo “arbitrado” (Peer Review) sobre su problema de investigación, de publicación reciente (del 2014 a la fecha) para hacer una valoración crítica de su contenido y forma de presentación mediante:

- Un check list del modelo YMRYD

- La estrategia PNI

FECHA DE ENTREGA DE LA TAREA 1: Miércoles 30 de septiembre.

Ver más información en el documento ORITAREA 1.

CRITERIOS DE CALIDAD

- Articulo científico de los últimos 5 años.

- Publicado en revista arbitrada.

- Preferentemente de bases de datos de la biblioteca UA.

- Portada oficial de los trabajos a entregar del Seminario.

- Valoración mediante el modelo YMRYD 

–-- Emplear el Check List.

- Valoración mediante la estrategia PNI.

--- Emplear las plantillas orientada.

- Copia del articulo valorado en adjunto del documento tarea 1.

El Seminario de Investigación 3, retoma, amplia, profundiza y presenta nuevos contenidos encaminadas a desarrollar las competencias que le permitan al final del Seminario 4 presentar un Proyecto de Investigación con una rigurosa fundamentación cientítica para ser acreedor del título de Maestria.

El Seminario se desarrolla de forma modular, 5 módulos, uno por mes, cada uno con una finalidad y una competencia clave a desarrollar para hacer ciencia. Los contenidos de cada módulo se hacen explícitos mediante una “Agenda de Trabajo” mensual y una “ORITAREA” o guía que orienta la evidencia de aprendizaje a presentar cada mes.

En total hay que presentar cinco evidencias de aprendizajes individuales en el transcurso del Seminario 3. Cada participante debe integrar un equipo de dos o al máximo tres miembros y debe reunirse una vez por módulo en cada mes, al menos y entregar evidencia fotográfica y escrita del trabajo realizado.

El tiempo total estimado de estudio independiente - EI (orientado por el profesor mediante la agenda y la oritarea), y trabajo en equipo - TE (comunidad de práctica) es de 20 horas al mes. La fórmula del RENDIMIENTO ACADEMICO (RA) es: RA = EI + TE  

Web del Seminario: http://www.ramoferreirogravie.net

Libro de texto: - Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

INTRODUCCION AL SEMINARIO 3 – ARTICULO CIENTIFICO

Estimados estudiantes, Iniciamos las actividades del primer módulo del Seminario de Investigación 3.

La finalidad del módulo 1 del mes de septiembre es buscar y seleccionar en una buena base de dato un artículo “arbitrado” (Peer Review) sobre su problema de investigación para hacer una valoración crítica de su contenido y forma de presentación (Ver documento ORITAREA 1).

Sugerimos en lo individual y en la reunión de su Comunidad de Práctica:

1- Examinar el CALENDARIO del Seminario en que se sintetizan y se presenta el contenido en general de cada uno de los 5 módulos del Seminario 3.

2- Comprar el libro texto que se orienta. Recuerden que esto es una inversión en su formación como expertos en educación.

3- Seguir las orientaciones para re -formar (si fuera necesario) las binas (My best buddy) de trabajo que realizaran el “Peer to Peer” al trabajo a realizar en cada uno de los módulos del curso.

4- Asistir a la primera VIDEO CLASS, viernes 11 septiembre 4pm, estar atentos a la citación.

5- Realizar la tarea 1 del curso. Seguir las orientaciones que se brindan. Ver ORITAREA 1. La Oritarea es un documento que orienta qué y cómo hacer la tarea del mes, del módulo. Una tarea por módulo, una tarea por mes.

6- Cualquier detalle con gusto lo atendemos, le envían un correo electrónico al Prof. Walter Ortiz (walther8411@gmail.com) y me copian (drramonferreiro@gmail.com).

Recuerden que “lo que inicia bien, termina mejor”.

Bonito inicio del Seminario de Investigación 3, a trabajar.

Ramón Ferreiro

El artículo científico es un documento escrito publicado que informa por primera vez con precisión y de modo detallado los hallazgos originales de una investigación en proceso o terminada, factible de ser replicable, para contribuir al avance de la ciencia mediante su divulgación entre los miembros de la comunidad científica.

El que hace ciencia, la persona que investiga, trabaja con artículos de recién publicación en revistas acreditadas porque sus artículos son revisados por pares "ciegos" (Peer Review) antes de ser publicado, de forma tal de garantizar la credibilidad del proceso en la obtención de los datos que presenta y la fundamentación científica de la argumentación y reflexión ética que se hace de los mismos.

FINALIDAD: La finalidad del módulo 1 del mes de septiembre es buscar y seleccionar un artículo científico reciente en una buena base de dato “arbitrado” (Peer Review) sobre su problema de investigación de publicación reciente (del 2014 a la fecha) para hacer una valoración crítica de su contenido y forma de presentación a partir de las orientaciones que le brindamos a continuación.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL MES:

1- Localizar un artículo científico en alguna de las bases de datos de la biblioteca de la Universidad del Atlántico (u otra), mediante una visita física o digital a la misma.

2- Seleccionar un artículo científico reciente (últimos 5 años) sobre su problema de investigación, (especialidad en Neuro Pedagogia, y de su preferencia académica) de una revista arbitrada (referenciada).

3- Leer a profundidad el artículo seleccionado.

4- Conocer el modelo IMRYD para la confección y valoración de artículos científicos.

5- Hacer la valoración crítica del artículo seleccionado mediante el modelo IMRYD.

6- Conocer la estrategia PNI, pág. 135 libro de texto Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. México: Unisan.

7- Hacer la valoración PNI del artículo seleccionado. Redactar la valoración crítica, del contenido y de la metodología, varios párrafos, no menos de 500 palabras por cada uno de estos aspectos.

DOCUMENTO TAREA 1 A ENTREGAR:

El trabajo para entregar consiste en presentar un documento (UN SOLO ARCHIVO, NO “pdf”) escrito siguiendo las normativas APA con los siguientes elementos o partes:

• Portada oficial de todo trabajo a presentar

• Valoración del artículo seleccionado mediante el GUION DE EVALUACION, modelo IMRYD.

• Valoración del artículo seleccionado (el mismo, un solo artículo), empleando la estrategia PNI (Positivo-Negativo-Interesante)

• Anexos:

- Guión de Evaluación – Modelo IMRYD- del Artículo

- Plantilla de Evaluación PNI del artículo seleccionado.

- Copia del artículo valorado.

LAS TAREAS SON INDIVIDUALES, AUNQUE SE ORIENTA (de modo obligatorio)TRABAJO EN EQUIPO (COMUNIDAD DE APRENDIZAJE) PARA AYUDARSE MUTUAMENTE EN QUE HAY QUE HACER, COMO, ETC. PERO EL DOCUMENTO A ENTREGAR ES DE RESPONSABILIDAD PERSONAL, CREACION INDIVIDUAL.

Cada equipo (Comunidad de Aprendizaje) debe enviar evidencia fotográfica de su reunión presencial o a distancia al Prof. Walter Ortiz (walther8411@gmail.com)

La revolución metodológica de los años 80 del siglo pasado nos sorprendió a todos aquellos enfrascados en las investigaciones psicológicas,  sociales y las educativas. Las insatisfacciones metodológicas se acumulaban y la respuesta no se hizo esperar. Surgió la necesidad de considerar el dato cualitativo, más tarde la investigación que contemplará tanto un enfoque como el otro, el enfoque mixto y recientemente la contundente justificación de la subjetividad como parte de la realidad social y educativa, y todo ello por la necesidad de fundamentar el rigor científico de otras formas de hacer ciencia: la cualitativa y la mixta. Un lider científico recientemente fallecido en su Brasil de adopción es el cubano Fernando Gonzalez Rey (1949-2019). Sin duda alguna sus investigaciones y su posición bien argumentada sobre la categoria SUBJETIVIDAD nos puede ayudar a comprender mucho mejor el comportamiento humano y trabajar la metodologia de investigación con mayor rigor científico.

Les comparto el link al su portal y donde es posible comprar sus libros:

fernandogonzalezrey.com 

http://bit.ly/3aoYuLio

Aprendizaje Visible (Visible Learning) témino acuñado por John Hattie de la Universidad de Melbourne, Australia, autor lider de uno de los más amplios y rigurosos “Meta- Análisis” en educación. Recordemos que entre las nuevas formas de hacer ciencia en la actualidad este tipo de estudio permite conocer y precisar con rigor científico el “Estado del Arte” por ejemplo sobre los principales factores que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes. Hattie precisó y enlistó por orden de impacto 150 factores que influyen en el aprendizaje. La investigación confirma al maestro como el factor didáctico imprescindible al producir aprendizaje en los alumnos. Los invito a leer y escuchar a Hattie (YouTube), y con ello esta forma de hacer ciencia nombrado “Meta- Análisis”. Busquen la lista completa de los 150 factores que inciden en el aprendizaje escolar, ordenada según una medida estadística llamada “tamaño de efecto”. Más aún, conocer la lista de los “Top 10” resultado del meta-análisis que analizó durante 15 años más de 50 000 estudios y participaronalrededor de 240 millones de estudiantes. La ciencia, la Neuro Pedagogía, nos puede ayudar a ser mejores profesionales. Déjemos de improvisar, no es ético, no es moral. Visite:

http://visible-learning.org/

El método científico por antonomasia, por excelencia, es el “Hipotético Deductivo”, de medición, cuantificación, de las variables del estudio. Este método de investigación fue por años el único disponible para hacer cienci. Establecia la necesidad del análisis a partir de la “observación” y el planteamientos de “hipótesis”, de la relación causa y efecto de todo lo que se quiere conocer. De ahٕí, la necesidad de precisar en un proyecto de investigación cuál de las variables es la dependientes (efecto) y cuál la independiente (causa). En este marco de ideas predominantes durante muchos años, el aprendizaje, proceso mental, individual, de naturaleza neuro psicológica, es variable dependiente, mientras la enseñanza, proceso social, de naturaleza pedagógica y didáctica, es variable independiente. Hay que mejorar la enseñanza, para lograr buenos aprendizajes.

Pero todo cambia, incluso el modo de hacer ciencia, dado entre otras cosas que no siempre las relaciones que se estudian responde a la relación causa – efecto, pueden ser del tipo por ejemplo, concomitantes, ni es necesario cuantificar cuanta variable contemplamos en el estudio.

En los años 80’s del siglo XX, una revolución metodológica nos sorprendió a todos aquellos enfrascados en las investigaciones sociales y las educativas. Las insatisfacciones metodológicas se acumulaban y la respuesta no se hizo esperar. Surgió la necesidad de considerar el dato cualitativo, más tarde la investigación que contemplará tanto un enfoque como el otro, el enfoque mixto y recientemente la contundente justificación de la subjetividad como parte de la realidad social y educativa, y todo ello por la necesidad de fundamentar el rigor científico de otras formas de hacer ciencia: la cualitativa y la mixta.

Como toda revolución la metodológica, la de la década de los 80’s tuvo sus líderes y entre ellos uno que les recomiento conocer (ver video en YouTube) y seguir de cerca: John W. Creswell (Universidad de Michigan). Recuerden aquello que decian nuestros abuelos: “dime con quién andas, que te diré, quién eres”.

Nacimos para aprender. Para vivir plenamente, insertarnos adecuadamente en la sociedad, y contribuir a su desarrollo. El aprendizaje es una capacidad potencial de todo ser humano. El aprendizaje es un proceso personal, mental, de naturaleza neuro psicológica. Pero necesitamos que nos ayuden a aprender, que nos enseñen un amplio repertorio de aprendizajes que nos hagan ser mejores ciudadanos, y podamos cada vez más tener de modo conciente el significado de nuestra cultura, la propia, donde hemos nacido, la de nuestros padres, y la universal de los nobles aportes de cuantos nos han predecidos.

Necesitamos que nos enseñen a aprender de modo tal de aprovechar en lo individual y grupal, esa capacidad potencial con la que nacemos. Nacimos para enseñar, todos queremos ayudar a los demás, sentimos la necesidad de contribuir con nuestras ideas y trabajo a que los demás aprendan y que al hacerlo crezcan como personas. Pero no basta con que nos guste saber y compartir lo que hemos aprendido, tampoco con que nos agrade relacionarnos con otros, tampoco con tener disposición de servicio, de ayudar a los demás. La enseñanza es un proceso social de ayuda a los demás, de naturaleza pedagógica y didáctica. Para ser expertos en educación, en Neuro Pedagogía, y que nuestro trabajo contribuya a la formación de una mujer y un hombre virtuoso que la sociedad necesesita, debemos ser expertos en enseñar, es decir en que otros aprendan.

Dos conceptos claves para todos los maestros y especialitas en Neuro Pedagogía son: Enseñanza y Aprendizaje. Lo que entendemos por cada uno de ellos por separado y la relación entre ambos, guían la actividad, lo que debemos hacer en la práctica, en el aula, en la escuela. No hay de otra, para ser cada vez mejor maestro, expertos en educación, en Neuro Pedagogía, debemos precisar que se entiende por cada uno de ellos, y comprender a profundidad la relación entre los mismos.  Imposible lograr la excelencia profesional en educación sin tener una concepción científicamente avalada de qué es en esencia aprender y en qué consiste el trascendente proceso de enseñar.  Para lograr lo anterior se necesita conocer las bases científicas, neurológicas y psicológicas del proceso aprendizaje, y las bases pedagógicas y didáctica del proceso enseñanza.

Si algo caracteriza o deber caracterizar a un investigador es el cumplimiento consciente de los lineamientos de “hacer ciencia”.

Todo detalle metodológico vale cuando se investiga tanto en la fase de confeccionar el diseño como de “terreno”, cuando se ejecuta lo planificado o bien se comunicar por escrito o verbalmente lo hecho, o lo que está en proceso de realización.

La formalidad distingue el trabajo científico y el coportamiento del investigador.

Esto exige cuando estamos en un proceso de formación como lo es el estudio de una maestria o doctorado, entre otras cosas, con relación a las actividades a realizar:

- dedicar el máximo posible de tiempo,

- volver a leer las instrucciones, tantas veces como sea necesario para comprenderlas,

- apegarse a las instrucciones recibidas,

- dejarse guiar,

- cumplir con exactitud y rigor lo solicitado,

- corroborar que lo que se entrega cumple al detalle lo solicitado.

La revisión de las tareas final del Seminario 2 muestra en algunos casos lo antes planteado: necesidad de dedicar más tiempo al trabajo de investigación, apegarse “al dedillo” a las instrucciones dadas, leerlas una y otra vez, cumplirlas, y antes de entregar comprobar que se cumple con lo solicitado.

Un rasgo “visible” en todo investigador es su comportamiento “autoregulado” e independiente siempre en función del cumplimiento cabal de lo solicitado en tiempo y forma.

La tarea final del Seminario de Investigación 2 se debe entregar el jueves 21 de mayo mediante correo electrónico a los doctores Marleyn Serrano, Ramón Ferreiro y al Profesor Walter Ortiz.

Los documentos a entregar son:

- Tabla RFG de Alineación - 5 Columnas - Incluye título de la Investigación.

- Infografia.

- Evidencias de dos reuniones de su Comunidad de Aprendizaje.

El mensaje de entrega de la tarea incluye saludo, reflexión metacognitiva sobre el proceso y el resultado de realización de la tarea final del Seminario, y despedida.

El mensaje de entrega de la TAREA FINAL del Seminario de Investigación 2 debe ir acompañado con un mensaje de entrega en que reflexiones sobre el proceso y el resultado de la asignación realizada.

Para cumplir con este requisito sugerimos:

- Recordar y precisar qué se entiende por Metacognición.

- Procesar la información de la nota técnica "Metacognición. Reflexión metacognitiva sobre la práctica" que está en: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. México: Unisan. Página, 94.

- Confeccionar un escrito en que expreses en no menos de 200 palabras el proceso de realización de las evidencias que entregas, cómo las realizaste, qué hiciste primero, qué después, más tarde ... qué te resultó fácil, dificil, para qué tuviste que buscar ayuda, cuántas veces re hiciste algo, que sentiste, cómo "controlarte" la incertidumbre inherente a todo proceso de creación, qué tanto te ayudo el trabajo con tu par, y sobre los resultados, evidencias que entregas, que nivel de satisfación tienes, estás satisfecha, si lo volvieras a iniciar a hacer que cambiarías, que no harías, etc. Este escrito debe acompañar la entrega de la tarea final.

- Recuerda que para certificarte debes poco a poco guardar cuanto ejercicio, trabajo, realices en los Seminarios y presentarlo como un PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS al final del Seminario de Investigación 4.

Cualquier duda puntual sobre el proceso de realización de las evidencias a presentar como tarea final por favor consultarme drramonferreiro@gmail.com

Las INFOGRAFIAS son visualizadores gráficos que integran mensajes cortos e imágenes que refuerzan y enriquecen el contenido del mensaje. Una buena Infografía le brinda al lector desconocedor de un asunto una visión de conjunto detalla, precisa pero sintética del "todo", en este caso el DISEÑO DE INVESTIGACION, y sus partes componentes. Según Roger W. Sperry (1913-1994), Nobel Prize in 1981este tipo de ejercicio hace trabajar tanto al cerebro izquierdo (lógico), como al cerebro derecho (visual, creatividad).

Puede profundizar al respecto y ver ejemplos consulte: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. VADEMECUM. México: Unisan. página 200.

Además de las aplicaciones que en el texto se mencionan para hacer infografias, les recomendamos explorar las siguientes:

- Genially

- Infogram

- Venngagecanva

- piktochart 

Seleccione la que más fácil le resulte trabajar dado sus competencias digitales en desarrollo, aunque puede buscar ayuda para su selección y empleo.

La asignación final del Seminario de Investigación 2 consiste en la entrega, via correo electrónico a la Dra. Marleyn Serrano, al Prof. Walter Ortiz y al Dr. Ramón Ferreiro, el jueves 21 de mayo, de las siguientes evidencias de trabajo y aprendizaje:

A- TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION. Ver nota técnica "Título de investigación". Pag. 320. Texto: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

B- TABLA RFG DE ALINEACION - 5 COLUMNAS - DEL DISEÑO DE INVESTIGACION.

C- INFOGRAFIA, que visualiza los 5 componentes de su diseño de investigación y sus mutuas relaciones. Ver nota técnica "Infografias". Pag. 200. Texto: Ferreiro, R. (2018).   El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

D- DOS EVIDENCIAS DEL TRABAJO A DISTANCIA DEL EQUIPO. Foto de los participantes y fecha de las reuniones.

E- REFLEXION METACOGNITIVA, sobre el trabajo realizado para elaborar su diseño de investigación. Ver nota técnica "Metacognición" Pag. 94. Texto: Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. Vademecum. México: Unisan.

Cualquier duda puntual sobre el proceso y los resultados a entregar por favor consultarme en drramonferreiro@gmail.com

El título se redacta y vuelve a redactar en la medida que el proceso de investigación transcurre, avanza, aunque nunca es posible tenerlo antes de haber confeccionado una primera versión del DISEÑO DE INVESTIGACION. 

Entre los CRITERIOS DE CALIDAD, el título de investigación debe ser:

A- Un enunciado sustantivado, oración afirmativa, nunca pregunta.

B- Corto, según APA, no más de 12 palabras.

C- Preciso, incluye solo las principales variables (conceptos) del DISEÑO DE INVESTIGACION.

D-Redacción exenta de: verbo al inicio del título, verbo en gerundio, conjución "y", punto y seguido en su redacción.

E- Ausencia de expresiones tales como: "Estudio sobre ..."; "Una aproximación ...".etc.

F- Inclusión de términos, palabras, o expresiones que contextualice el trabajo de investigación.

VER: Ferreiro, R. (2017). ¿Cómo ser maestro investigador? El método JAVI. Vademecum. Colombia Uniminuto.

El título es el "rostro visible" del trabajo científico en proceso de realización o bien terminado. No es posible tener la primera versión de él antes de haber trabajado en el DISEÑO DE INVESTIGACION, es decir sin antes haber precisado muy bien el problema, el propósito, los objetivos y preguntas asi como la contribución que queremos aportar a la solución de la situación (problema) detectada. Cuando ya tenemos la tabla RFG de alineación de los 5 componentes antes mencionado y hemos logrado el mayor nivel de congruencia entre los ellos para tener el título hacemos lo siguiente:

1- Subrayar las variables (conceptos claves) que aparecen en la redacción del problema, el propósito, objetivos, preguntas y resultados esperados.

2- Hacer una lista de las "variables" (conceptos principales) encontradas en la redacción de los cinco componentes básicos del DISEÑO DE INVESTIGACION.

3- Depurar la lista, dejar solo los más significativos y relevantes en cuanto al problema de investigación planteado.

4- Tener bien presente el propósito del trabajo de investigación.

4- Redactar, tantas veces como sea necesario, el enunciiado del título en que aparezcan las variables de la lista.

5- Tener presente las "Sugerencias para la redacción del título de Investigación" (Ferreiro, R. (2018). El maestro investigador. El método JAVI de investigación educativa aplicada. México: Unisan.)

6- Leer en voz alta el título redactado, y volverlo a redactar si fuera necesario.

La segunda Video Conferencia del Seminario de Investigación 2 la tendremos el jueves 23 de abril a las 5pm (hora Colombia) mediante la aplicación ZOOM.

Debemos todos para ese día terner lista la nueva versión de la TABLA RFG DE ALINEACION de 5 COLUMNAS de los componentes básicos del DISEÑO DE INVESTIGACION:

- PROBLEMA

- PROPOSITO

- OBJETIVOS

- PREGUNTAS

- CONTRIBUCION - RESULTADOS ESPERADOS

TABLA RFG DE ALINEACION DE 5 COLUMNAS:          

PROBLEMA - PROPOSITO - OBJETIVOS - PREGUNTAS - CONTRIBUCION

PROBLEMA: Es la situación que nos preocupa y queremos ayudar a resolver. Se expresa con un enunciado referido a una necesidad, ausencia, contradicción. Inicia: "El problema de investigación es ..." 25 palabras. No lleva verbo en infinitivo. 

PROPOSITO: Es la meta de la investigación. Inicia con verbo en infinitivo. Expresa algo a obtener, lograr, demostrar, etc. Un solo propósito, un solo verbo por propósito. 15 palabras no más por propósito. Evitar la conjunción "Y", y el empleo del "gerundio".

OBJETIVOS: Son las actividades a realizar para lograr el Propósito y contribuir a resolver el Problema. Inicia la redacción de cada uno con un verbo en infinitivo. Distintos verbos por objetivos. Diferentes al verbo empleado para el Propósito. 10 palabras no más por cada objetivo.Evitar la conjunción "Y", y el empleo del "gerundio".

PREGUNTAS: Son los objetivos redactados en forma de preguntas. Sustituyen a la "hipótesis" en las investigaciones aplicadas. Tantas como "Objetivos". Relación bi unívoca objetivo - pregunta.  Dos o cuatro objetivos, no más.

CONTRIBUCION: Es el resultado esperado, la contribución tangible que queremos hacer en pos de resolver la situación (Problema) que nos preocupa. Una a tres contribuciones, no más.

En el mes de abril cada uno debe realizar una nueva versión de su Tabla RFG de Alineación y compartirla "Peer to Peer" con su colega de comunidad de aprendizaje, ayudarse mutuamente a lograr la congruencia entre los componentes básicos del Diseño de Investigación.

Antes que el mes de marzo concluya recuerde que deben:

- Reunirse con los miembros, no más de otros 2, de su Comunidad de Aprendizaje para el intercambio de ideas y la ayuda mutua necesaria para la comprensión a profundidad del METODO JAVI de metodología de investigación aplicada.

- Procesar nuevamente las notas técnicas sobre Problema, Propósito y Objetivos, Preguntas de Investigación. Precisar los detalles conceptuales de cada uno de estos importantes componentes del DISEÑO DE INVESTIGACION.

- Precisar la contribución práctica (RESULTADO ESPERADO) que ustedes quieren hacer dado el Problema de Investigción planteado. Algo tangible, concreto, derivado de su investigación.

- Confeccionar una nueva versión de la TABLA RFG DE ALINEACION de 5 columnas: Problema- Propósito - Objetivos - Preguntas - Resultado Esperado.

- Presentarle a sus colegas, en la reunión a distancia de su Comunidad de Aprendizaje, su TABLA RFG DE ALINEACION. Escuchar sugerencias. Mejorarla.

Ayer tuvimos muy buena asistencia, solo una estudiante no participó. Esperamos su justificación. Buena asistencia. Tendremos en una fecha aún no determinada en abril otra sesión a distancia por ZOO. Si están interesados en las diapositivas presentadas enviarle un mensaje al Prof. Walter Ortiz solicitandoselas. Vuelvan a ver las diapositivas, tomen apuntes y en lapróxima reunión de su Comunidad de Aprendizaje, repánsela con su colega de equipo.

Todos vamos a recibir del Prof. Walter Rios un mensaje electrónico con el enlace para minutos antes de las 6pm del miércoles 18 de marzo, hacer click y "entrar" en la sesión a distancia correspondiente al Seminario de Investigación 2. ¡Estemos atentos! Revisemos el PLAN DE ACTIVIDADES DE MARZO, que aqui aparece. Reunámonos con nuestra COMUNIDAD DE APRENDIZAJE - CA (No pueden ser más de 3 por CA), antes de la sesión a distancia. Disfrutemos del esfuerzo intelectual que nos hace aprender y crecer.

En el mes de marzo deben:

Volver a realizar la Tabla RFG de Alineación de los componentes básicos del diseño de investigación de su trabajo final de maestria. Volver a procesar la nota técnica.

Reunirse de modo presencial con los otros miembros de su Comunidad de Aprendizaje (CA), recuerden solo 3 compañeros por CA, durante al menos 90 minutos para:

- Revisar los ejercicios realizados y lo aprendido durante las sesiones presenciales del viernes y sábado, 28 y 29 de febrero. Intercambiar ideas. Resolver dudas. Ayudarse a comprender a profundidad los tópicos abordados.

- Presentarse unos a otros la nueva versión de su Tabla RFG de Alineación (5 Columnas: Problema- Propósito - Objetivos - Preguntas - Resultado Esperado),  y a partir de ahí intercambiar ideas y ayudarse mutuamente para lograr la alineación de los componentes del DI de cada uno.

Revisar literatura científica en revistas arbitradas sobre su problema de investigación.

Participar en la videoconferencia (By ZOOM) del próximo miércoles 18 de marzo a las 6pm (Hora Colombia). Estar atento a la citación del Prof. Walter Ortiz.

Los días 27, 28 y 29 de febrero dimos inicio a las actividades del Seminario de Investigación Educativa Aplicada de la maestria en Neuropedagogía con la asistencia de todo el grupo a las sesiones presenciales programadas. Desde ahora y hasta finales del mes de mayo estaremos trabajando de modo independiente, en comunidades de aprendizaje (de no más de 3 miembros) y a distancia mediante enlace de videoconferencia ZOOM para ser capaces individualmente de elaborar el DISEÑO DE INVESTIGACION y presentar un "poster" en el Tercer Congreso Internacional  de Neuropedagogía 2020 de la Universidad Atlántico en Barranquilla, Colombia del 28 al 30 de mayo.

Los días jueves 27, viernes 28  y sábado 29 de febrero desarrollaremos las sesiones presenciales del Seminario de Investigación 2

El jueves y el viernes en la mañana tendremos las sesiones de trabajo personalizadas (CRITICAL INTERVIEW), en que el profesor entrevistará por separado a cada uno de los miembros del grupo para hacer un balance de lo realizado y aprendido por el estudiante y durante la cual se debe presentar toda la documentación trabajada: problema, evidencias de la práctica y los 10 autores (Fichas), asi como mostrar el video clip realizado.

El viernes 28 en la tarde y el sábado se desarrollará el tema central del Seminario 2  correspondiente en esta oportunidad al DISEÑO DE LA INVESTIGACION, durante la cual se realizaran ejercicios para ser capaces, cada cual a partir de su problema de investigación elaborar su propio.

Como sugerencia para la preparación de la entrevista personalizada que cada estudiante tendrá con el prpfesor del seminario las claves son:

1- REVISAR TODA LA DOCUMENTACION DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION 1: Notas de clases, actas de las comunidades de aprendizaje, ejercicios realizados en las sesiones presenciales con el Profesor, tareas entregadas, etc.

2- ORDENAR LA DOCUMENTACION, siguiendo un determinado orden, el que usted prefiera y le sea más cómodo para comprender y dar a conocer sus aprendizajes sobre metodología de la investigación y lo realizado de agosto a diciembre 2019.

3- PRECISAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION: Enunciado en no más de 25 palabras, evidencias de la práctica, no menos de 3, y diez (10) fichas de autores reconocidos, lideres científicos, 10 al menos que investigan sobre su posible problema de investigación.

4- RETOMAR EL VIDEO CLIP GRABADO (Elevator Pitch) , tenerlo listo, "en punta" para ser mostrado por el profesor en algun momento de la entrevista.

5- PONER EN AGENDA LA CITA CON EL PROFESOR, LLEGAR PUNTUAL Y CON PRESENCIA PROFESIONAL DE "MASTER IN SCIENCE", CON EL PORTAFOLIO (Documentos solicitados en los puntos 1, 2 3 y 4) en construcción.

El Seminario de Investigación para la cuarta generación de estudiantes de la maestria en Neuropedagogía de la Universidad Atalántico, Barranquilla, se desarrolla mediante las orientaciones del Programa de Investigación Aplicada (PIA) del MIAMI EDUCATIONAL RESEARCH INSTITUTE (MERI) el cual enseña a investigación mediante el método JAVI. El plan de estudio de la maestria comprende 4 módulos de investigación, uno cada semestre de los cuatro semestres del plan de estudio de la maestria,  y aporta 6 créditos en su totalidad. El seminario 1 se desarrolla desde agosto a noviembre 2019. Aquí el grupo de talentosos estudiantes de la maestria los cuales según nos informa la Dra. Marleyn Serrano, Lider y creadora del programa de la Maestría en NeuroPedagogía en Colombia,  fueron seleccionados entre más de 100 aspirantes a cursarla.

CONTENIDO  EVIDENCIA  FECHA

1 METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS. - Software Interactivo - Ver Notas Técnicas - Primera Comunidad de Aprendizaje Septiembre 16 - Informe Escrito. Ver Guia 1.

2 MeProB. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION - Ver Notas Técnicas - Segunda Comunidad de Aprendizaje - Septiembre 30 - Formulación del problema de investigación. Ver Guia 2.

3 LA DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA - Ver Notas Técnicas - Tercera Comunidad de Aprendizaje -  Octubre 14 - Esquema epistemológico del problema. Derivación Gradual Epistemológica. Tabla del desglose de lo general a lo específico: Tema- Tópicos - Asunto. Ver Guia 3.

4 LAS EVIDENCIAS DE LA PRACTICA - Ver Notas Técnicas - Cuarta Comunidad de Aprendizaje Octubre 28 - Tres evidencias que justifican el problema a investigar. Copias de los documentos que “evidencian”, la presencia actual de la situación problema. Ver Guía 4.

5 LOS AUTORES LIDERES DEL TEMA - Ver Notas Técnicas - Quinta Comunidad de Aprendizaje -  Noviembre 11 - Diez autores lideres que investigan el problema a investigar. Fichas bibliográficas (10), y de contenido textual (10) y de resumen (10) Total de fichas: 30. Ver Guía 5.

TRABAJO FINAL DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION 1:

* GRABAR un "Elevator pitch” • Mensaje en no más de 2 minutos • Breve presentación 30 segundo a 1 minuto • Mostrar su proyecto • Hacerse notar, llamar la atención • “Discurso” persuasivo. Ver Guía 6.

* MENSAJES “OSOs” que sustenta la narrativa del "Elevator pitch". Ver Guía 7.

PRIMER MODULO

El primer módulo del Programa de Investigación Aplicada (PIA) está dedicado a recordar y precisar la noción de METODO CIENTIFICO, en lo particular su aplicación a las ciencias sociales, entre ellas a la educación.

GUIA DE TRABAJO 1 EL METODO DE LAS CIENCIAS Septiembre 1- 16, 2019

FUNDAMENTACION DE LA TAREA 1:

El esfuerzo individual y la actividad entre colegas en pequeños grupos (Comunidades de Aprendizaje), que favorezca el intercambio de ideas, y la ayuda mutua, contribuye al desarrollo de las competencias para la investigación científica siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto.

FINALIDAD DE LA TAREA 1:

La finalidad de la primera Comunidad de Aprendizaje es el intercambio de ideas sobre las “Etapas del Método Científico en Ciencias Sociales” con énfasis en la etapa de “Exploración”, a partir de haber trabajado el software interactivo ETAPAS DEL METODO CIENTIFICO EN CIENCIAS SOCIALES.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

1- Trabaje, ante todo y de modo individual, el software interactivo “Etapas del Método Científico en Ciencias Sociales”, de tener dificultad con abrir y trabajar el software busque ayuda.

2- Procese la información de las notas técnicas del Vademecum “El Maestro Investigador”. Procesar información es mucho más que leer, exige tomar notas, hacer resúmenes, visualizar lo más importante, fichar, etc. Guarde cuanto apunte y resumen haga. Las notas técnicas para procesar son: • La ciencia • La teoría y el modelo científico • El método científico • Las etapas del método científico.

3- Programe y participe en la primera reunión de su Comunidad de Aprendizaje en la primera quincena del mes de septiembre (Antes del 16 de septiembre) dedicada al intercambio de ideas sobre “Etapas del Método Científico en Ciencias Sociales”.

4- Recuérdale a tu colega de equipo (Comunidad de Aprendizaje) que las reuniones de la Comunidad deben: • Durar aproximadamente 90 minutos. • Producir una relatoría (Documento escrito del equipo, en que se registra lo realizado, cómo lo hicieron, los resultados obtenidos, dificultades y modo de solucionarlas, si la encontraron y cómo se sintieron). Una sola relatoría, por Comunidad. Guardar en carpeta (Portafolio de la Comunidad) la relatoría de la primera reunión, así como cualquier otro material relevante del trabajo del equipo.

5- Envie evidencia visual (Foto) de la reunión del equipo (Antes del 16 de septiembre) al Prof. Walter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co), de cada una de las comunidades de aprendizaje (reuniones), en esta oportunidad de la primera reunión efectuada. Cada una de este tipo de evidencias cuenta en la evaluación final para la calificación del Seminario y la certificación.

6- Guarde cuánta evidencia sea posible del proceso de participación en el Seminario y el Programa de Certificación para incluirlas en el Portafolio que se requiere entregar para ser certificado. Vaya guardando el mayor número posible de evidencias.

7- Procese la información de las notas técnicas (Ver Vademecum) para estar en mejores condiciones de “guardar” lo que hace durante el Seminario y el Programa de Certificación, sobre: • Documentar y sistematización de la práctica. • Portafolio de evidencias.

8- Realice de modo individual después de trabajar el software interactivo “Etapas del Método Científico en Ciencias Sociales”, y procesar la información de las notas técnicas orientadas, e intercambiar ideas con su colega de Comunidad, un resumen escrito sobre el METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS.

9- Tenga en consideración contemplar en el informe (Tarea 1):

- Portada oficial de los trabajos a entregar de la Maestria en Neuro Pedagogía.

- Una Introducción (Referida al método de la ciencia). Un párrafo. No menor de 50 palabras.

- Desarrollo del informe. (Referida al método de la ciencia). Resumen escrito sobre el METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS.  No menos de 500 palabras.

- Cierre o conclusión del informe. (Referida al método de la ciencia). Un párrafo, no menos de 50 palabras.

Orientaciones:- Escribir el informe en “tercera persona del singular” (No en primera persona), letra tipo Times New Roman, 12-point, doble espacio, No menos de 2 páginas (sin contar la portada y referencias).

10- Entrega de la tarea 1: antes del lunes 16 de septiembre. Enviar a: • Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co •y al Prof. Ramón Ferreiro: ferreiroramon812@gmail.com

Recuerde guardar copia de los trabajos entregados (enviados) e inclúyalos en su portafolio de evidencias.

TUTORIAL (Software interactivo) ETAPAS DEL METODO CIENTIFICO EN CIENCIAS SOCIALES.

RUBRICA TAREA 1 – METODO CIENTIFICO Y SUS ETAPAS CRITERIO DE EVALUACION

1  Portada oficial de los trabajos a entregar de la Maestria en Neuro Pedagogía.

2  Una Introducción (Referida al método de la ciencia). Un párrafo. No menor de 50 palabras.

3  Desarrollo del informe. (Referida a las etapas método de la ciencia). No menos de 500 palabras. Énfasis en la fase de exploración.

4  Cierre o conclusión del informe. (Referida al método de la ciencia). Un párrafo, no menos de 50 palabras.

5  Aspectos formales: Escribir el informe en “tercera persona del singular” (No en primera persona), letra tipo Times New Roman, 12-point, doble espacio, No menos de 2 páginas de contenido (sin contar la portada y referencias).

6  Ortografía y puntuación, cada 3 faltas, un punto menos del total de la calificación logrado.

SEGUNDO MODULO - SEGUNDA TAREA

FUNDAMENTACION: El esfuerzo individual y la actividad entre colegas en pequeños grupos (Comunidades de Aprendizaje), favorecen el intercambio de ideas, y la ayuda mutua, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la investigación científica, siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto. Déjense guiar. Sigan las orientaciones dadas.

FINALIDAD: La finalidad de la segunda Comunidad de Aprendizaje es el intercambio de ideas sobre la metodología “MeProb” la que le puede llevar paso a paso y siguiendo las orientaciones de las guías de trabajo a identificar su posible problema de investigación y así concluir exitosamente sus estudios de Maestría.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

1- Trabaje, ante todo y de modo individual, el software interactivo “MeProB”, de tener dificultad con abrir y trabajar el software busque ayuda. • Procese la información de las notas técnicas del Vademecum “El Maestro Investigador”. Recuerde que procesar información es mucho más que leer, exige tomar notas, hacer resúmenes, visualizar lo más importante, confeccionar fichar, etc. Guarde cuanto apunte, ficha, y resumen haga. La nota técnica para procesar es: MeProb

2- Programe y participe en la segunda reunión de su Comunidad de Aprendizaje en la segunda quincena del mes de septiembre (Antes del 30 de septiembre) dedicada al intercambio de ideas sobre “MeProB”, es decir una metodología confiable para la determinación y formulación del problema de investigación.

3- Recuérdale a tu colega de equipo (Comunidad de Aprendizaje) que las reuniones de la Comunidad deben: • Durar aproximadamente 90 minutos. • Producir una relatoría (Documento escrito del equipo, en que se registra lo realizado sobre por ejemplo en esta oportunidad la realización de la tarea 2 del Seminario, cómo lo hicieron, los resultados obtenidos, dificultades y modo de solucionarlas, si la encontraron y cómo se sintieron). Una sola relatoría, por Comunidad. Guardar en carpeta (Portafolio de la Comunidad) la relatoría de la primera reunión, así como cualquier otro material relevante del trabajo del equipo.

4- Envíe evidencia visual (Foto) de la reunión del equipo (Antes del 30 de septiembre) al Prof. Walter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co), Recuerde enviarle al Prof. Ortiz una evidencia de cada una de las comunidades de aprendizaje (reuniones), efectuada. Estas evidencias cuentan en la calificación final del Seminario y la certificación.

5- Guarde individuamente cuánta evidencia sea posible del proceso de participación en las Comunidades de Aprendizaje, y el Seminario y para incluirlas en el Portafolio que se requiere entregar para ser certificado. Vaya guardando el mayor número posible de evidencias.

6- Procese la información de las notas técnicas (Ver Vademecum) para estar en mejores condiciones de “guardar” lo que hace durante el Seminario y el Programa de Certificación, sobre: • Documentar y sistematización de la práctica. • Portafolio de evidencias.

7- Redacte (formule) su posible problema de investigación cumpliendo rigurosamente las orientaciones MeProB. • Ver la rúbrica que aparece en el Anexo 1. Aplíquela a la redacción de su problema. • Recuerde los siguientes criterios de calidad (Anexo 2) del enunciado: - Enunciado afirmativo - Hacer mención de una necesidad, ausencia, déficit, contradicción obsolescencia, etc. Existente actualmente en el medio en que investiga - No más de 25 palabras - Inicia “El problema de investigación es …” - No empleo de verbo, evitar la conjunción “Y” y el gerundio - No uso de expresiones tales como: “Estudio sobre …”, “Aproximación a …”

8- Tenga en consideración contemplar en el informe (Tarea 2):

- Portada oficial de los trabajos a entregar de la Maestria en Neuro Pedagogía.

- Una Introducción (Referida al posible PROBLEMA DE INVESTIGACION). Un párrafo. No menor de 50 palabras.

- Desarrollo del informe. Enunciado del problema. Ver rúbrica y criterios de calidad para garantizar el rigor de la formulación del problema.

- Cierre o conclusión del informe. (Referida al PROBLEMA DE INVESTIGACION). Un párrafo, no menos de 50 palabras.

- Escribir el informe en “tercera persona del singular” (No en primera persona), letra tipo Times New Roman, 12-point, doble espacio, No menos de 2 páginas (sin contar la portada y referencias).

10- Envíe antes del lunes 30 de septiembre la tarea 2 escrito a: • Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co • Prof. Ramón Ferreiro: ferreiroramon812@gmail.com

Recuerde guardar copia de los trabajos entregados (enviados) e inclúyalos en su portafolio de evidencias.

- Enunciado afirmativo

- Mencionar una necesidad, ausencia, déficit, contradicción, obsolescencia, etc. existente actualmente en el medio en que investiga

- No más de 25 palabras

- Inicia “El problema de investigación es …”

- No empleo de verbo

- Evitar la conjunción “Y” y el gerundio

- No uso de expresiones tales como “Estudio sobre …”, “Aproximación a …”

ENUNCIADO AFIRMATIVO QUE PONE ENFASIS EN UNA AUSENCIA O DIFICULTAD ESCRITO EN NO MAS DE 25 PALABRAS.

TERCER MODULO

FUNDAMENTACION: Recuerde una vez más el esfuerzo individual y la actividad entre colegas en pequeños grupos (Comunidades de Aprendizaje), se complementan y favorecen el desarrollo de las competencias para la investigación científica, siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto. Déjense guiar. Sigan las orientaciones dadas.

FINALIDAD: La finalidad de la tercera tarea y tercera Comunidad de Aprendizaje es el intercambio de ideas sobre la DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA que se requiere para ubicar el problema formulado en una temática científica.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

1- Trabaje, ante todo y de modo individual las notas técnicas: • ESQUEMA TEMATICO DE LA INVESTIGACION página 234 edición impresa.

2- Programe y participe en la tercera reunión de su Comunidad de Aprendizaje en la primera quincena del mes de octubre y ayúdense mutuamente en precisar a partir del problema de su investigación: • El tema • El Tópico • El Asunto Lean tantas veces como sea necesario la nota técnica, consulten las notas y analicen los ejemplos dados.

3- Recuérdale a tu colega de equipo (Comunidad de Aprendizaje) que las reuniones de la Comunidad deben: • Durar aproximadamente 90 minutos. • Producir una relatoría (Documento escrito del equipo, en que se registra lo realizado sobre por ejemplo en esta oportunidad la realización de la tarea 3 del Seminario, cómo lo hicieron, los resultados obtenidos, dificultades y modo de solucionarlas, si la encontraron y cómo se sintieron). Una sola relatoría, por Comunidad. Guardar en carpeta (Portafolio de la Comunidad) la relatoría de la primera reunión, así como cualquier otro material relevante del trabajo del equipo.

4- Envíe evidencia visual (Foto) de la reunión del equipo (Antes del 30 de septiembre) al Prof. Walter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co), Recuerde enviarle al Prof. Ortiz una evidencia de cada una de las comunidades de aprendizaje (reuniones), efectuada. Estas evidencias cuentan en la calificación final del Seminario y el Programa de Certificación si al final del Seminario optas por la certificación del MERI.

5- Guarde individuamente cuánta evidencia sea posible del proceso de participación en las Comunidades de Aprendizaje, y el Seminario y para incluirlas en el Portafolio que se requiere entregar para ser certificado. Vaya guardando el mayor número posible de evidencias.

6- Procese la información de las notas técnicas (Ver Vademecum) para estar en mejores condiciones de “guardar” lo que hace durante el Seminario y el Programa de Certificación, sobre: • Documentar y sistematización de la práctica. • Portafolio de evidencias.

7- Tenga en consideración contemplar en el informe (Tarea 3):

- Portada oficial de los trabajos a entregar de la Maestria en Neuro Pedagogía.

- Una Introducción (Referida al ejercicio DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA). Un párrafo. No menor de 50 palabras.

- Desarrollo del informe. TABLA DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA: TEMA – TOPICO - ASUNTO.

- Cierre o conclusión del informe. (Referida al PROBLEMA DE INVESTIGACION). Un párrafo, no menos de 50 palabras.

- Escribir el informe en “tercera persona del singular” (No en primera persona), letra tipo Times New Roman, 12-point, doble espacio, No menos de 2 páginas (sin contar la portada y referencias).

Envíe antes del lunes 14 de octubre la tarea 3 escrito a: • Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co • Prof. Ramón Ferreiro: ferreiroramon812@gmail.com Recuerde guardar copia de los trabajos entregados (enviados) e inclúyalos en su portafolio de evidencias.

• Se parte del posible problema de investigación (Se escribe el enunciado afirmativo de 25 palabras).

• Se sigue un recorrido de lo más general a lo más particular y específico. (Lo primero, el tema, es lo más general, lo último el asunto, es lo más específico).

• El tema es lo primero y abarca el problema en su totalidad, es amplio, general.

• Aparecen posibles sub – temas que se derivan del tema general.

• Sigue el tópico que precisa dentro de la temática la ubicación del problema en la literatura científica.

• Aparecen posibles sub – tópicos que se derivan del tópico general.

• Se termina la derivación escribiendo el asunto de la investigación el cual es algo conciso y preciso derivado de todo lo anterior: PROBLEMA-TEMA-TOPICOS.

• Tanto el tema, como los subtemas, tópicos y sub tópicos son expresiones cortas que escritas en los buscadores electrónicos como Google, aparece información al respecto.

VER EN EL VADEMECUM 'EL MAESTRO INVESTIGADOR" EJEMPLOS.

CUARTO MODULO

FUNDAMENTACION DE LA TAREA 4 : Recuerde una vez más que el esfuerzo individual y la actividad entre colegas en pequeños grupos (Comunidades de Aprendizaje), se complementan y favorecen el desarrollo de las competencias para la investigación científica, siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto. Déjense guiar. Sigan las orientaciones dadas.

FINALIDAD: La finalidad de la cuarta tarea es buscar, encontrar y presentar las 3 EVIDENCIAS DE LA PRACTICA que se requiere para justificar la existencia real del problema posible de investigación.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

• Trabaje, ante todo de modo individual la notas técnicas EVIDENCIAS DE LA PRACTICA y la METAFORA DEL FORENSE que aparecen en las páginas 250 y 252 de la edición impresa. Procese la información es decir subraye los términos claves y las ideas más importantes, resuma con sus palabras por escrito lo que le resulta necesario “guardar en su memoria”.

• Programe y participe en la cuarta reunión de su Comunidad de Aprendizaje en la segunda quincena del mes de octubre. Envíele al Prof. Walter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co) la evidencia gráfica de la reunión de su equipo. • Recuérdale a tu colega de equipo (Comunidad de Aprendizaje) que las reuniones de la Comunidad deben: • Durar aproximadamente 90 minutos.

• Producir conjuntamente con su colega de equipo una relatoría (Documento escrito del equipo, en que se registra lo realizado sobre por ejemplo en esta oportunidad la realización de la tarea 4 del Seminario, cómo lo hicieron, los resultados obtenidos, dificultades y modo de solucionarlas, si la encontraron y cómo se sintieron). Una sola relatoría, por Comunidad. Guardar en carpeta (Portafolio de la Comunidad) la relatoría de la primera reunión, así como cualquier otro material relevante del trabajo del equipo.

• Guarde individuamente cuánta evidencia sea posible del proceso de participación en las Comunidades de Aprendizaje, y el Seminario y para incluirlas en el Portafolio que se requiere entregar para ser certificado por el MERI. Vaya guardando el mayor número posible de trabajos realizados.

• Envíe antes del lunes 28 de octubre la tarea 4 escrito a: Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co Recuerde guardar copia de los trabajos entregados (enviados) e inclúyalos en su portafolio de evidencias. 

EL PROCESO DE DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION IMPLICA TENER Y MOSTRAR PRUEBAS DE LA EXISTENCIA REAL DE LA SITUACION QUE NOS PREOCUPA COMO INVESTIGADORES Y QUEREMOS CONTRIBUIR A RESOLVER.

Cualidades de una Buena Evidencia de la Práctica (Prueba de la existencia real de una situación potencialmente objeto de investigación científica): 

• Actualidad, deben ser reciente, lo más reciente es mejor, y reflejar una situación objetivamente.

• Objetividad, deben ser reales, factibles fácilmente de comprobarse y por su modo de presentarse fieles a la realidad que constatan.

• Precisa, fijar con detalle, preferentemente cuantitativos o bien mediante juicios de valor avalados por los sujetos que lo emiten, la situación u objeto del posible interés por su investigación.

• Cuantitativa o cualitativa o mixta pero siempre descriptiva o explicativa de la situación u objeto de posible de estudio.

• Identificable la fuente en detalle (autor, fecha, lugar), en otras palabras, conocerse el origen de la información, de modo tal que cualquier otra persona pueda localizarla de inmediato.

• Posible presentar copia del documento, foto de la situación, etc

Usted está cursando una Maestria. Al menos debe dedicar 8 horas en 15 días, es decir 4 horas en la semana, al ESTUDIO INDEPENDIENTE del SEMINARIO DE INVESTIGACION y al menos 1 hora y media (90 minutos) al trabajo en equipo (COMUNIDAD DE APRENDIZAJE) a la quincena, con la finalidad de intercambiar ideas y ayudarse mutuamente en la realización de las tareas que debe entregar según calendario del Seminario al Prof. Wlter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co). NO DEJE PARA MAÑANA. CUMPLA LO ESTABLECIDO. SOLO ASI PODRA APROBAR EL SEMINARIO Y SI LE INTERESA OPTAR POR UNA CERTIFICACION INTERNACIONAL.

QUINTO MODULO

FUNDAMENTACION: Recuerde una vez más que al menos 4 horas semanales de estudio independiente del material (ver la guías de estudio) y 90 minutos a la quincena de trabajo en equipo (Comunidades de Aprendizaje), ayudan a comprender en esencia el proceso de investigación científica y lo que es más importante desarrollar las competencias para la investigación científica, ahora bien eso se logra siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto. Déjense guiar. Sigan las orientaciones dadas.

FINALIDAD DE LA TAREA 5: La finalidad de la quinta tarea es localizar en bases de datos de prestigio al menos los 10 autores que se requiere para fundamentar el problema posible de investigación.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

• Trabaje, ante todo de modo individual la nota técnica referida a REVISION DE LA LITERATURA CIENTIFICA que aparece en la página 280 de la edición impresa. Procese la información también de la nota técnica dedicada a las FICHAS BIBLIOGRAFICAS, TEXTUAL Y DE RESUMEN, página 298.

• Programe y participe en la quinta reunión de su Comunidad de Aprendizaje en la primera quincena del mes de noviembre. Envíele al Prof. Walter Ortiz (walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co) la evidencia gráfica de la reunión de su equipo.

• Recuérdale a tu colega de equipo (Comunidad de Aprendizaje) que las reuniones de la Comunidad deben:

• Durar aproximadamente 90 minutos.

• Producir una relatoría (Documento escrito del equipo, en que se registra lo realizado sobre por ejemplo en esta oportunidad la realización de la tarea 4 del Seminario, cómo lo hicieron, los resultados obtenidos, dificultades y modo de solucionarlas, si la encontraron y cómo se sintieron). Una sola relatoría, por Comunidad. Guardar en carpeta (Portafolio de la Comunidad) la relatoría de la primera reunión, así como cualquier otro material relevante del trabajo del equipo.

• Guarde individuamente cuánta evidencia sea posible del proceso de participación en las Comunidades de Aprendizaje, y el Seminario y para incluirlas en el Portafolio que se requiere entregar para ser certificado por el MERI. Vaya guardando el mayor número posible de trabajos realizados.

• Envíe antes del lunes 11 de noviembre la tarea 5 escrito a: Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co Recuerde guardar copia de los trabajos entregados (enviados) e inclúyalos en su portafolio de evidencias.

TAREA 5 LOS AUTORES LIDERES DEL TEMA DE INVESTIGACION - 10 FICHAS BIBLIOGRAFICAS - 10 FICHAS DE CONTENIDO TEXTUAL - 10 FICHAS DE CONTENIDO RESUMEN

Las fichas para entregar deben ser en formato electrónico empleando una aplicación que le permita cumplir con los detalles técnicos que se exigen en la nota técnica.

10 autores lideres localizados en revistas arbitradas (es decir indexadas) que investigan sobre el tema (tópico – asunto) de su investigación.

Recuerde retomar su DERIVACION GRADUAL EPISTEMOLOGICA.

De cada uno de los 10 autores lideres localizados puede hacerse, además de la ficha bibliográfica, una ficha de contenido textual y otra de contenido resumen. En otras palabras, 3 fichas por autor. 10 autores. 30 fichas al menos en total a entregar.

GUIA DE TRABAJO 6 TRABAJO FINAL SEMINARIO DE INVESTIGACION 1

SEXTO MODULO FUNDAMENTACION: Recuerde una vez más que al menos 4 horas semanales de estudio independiente del material y 90 minutos a la quincena de trabajo en equipo (Comunidades de Aprendizaje), ayudan a comprender en esencia el proceso de investigación científica y lo que es más importante desarrollar las competencias para la investigación científica, ahora bien eso se logra siempre que se siga una metodología (Método JAVI) paso a paso, bajo la orientación de un mediador (coach) experto. Déjense guiar. Sigan las orientaciones dadas.

FINALIDAD: La finalidad de la sexta tarea es resumir la información procesada sobre la determinación y formulación de su posible problema de investigación. OBJETIVO: Presentar mediante la estrategia “Elevator Pitch” de manera convincente y suficientes datos (evidencias de la práctica y autores líderes) su posible problema de investigación.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR:

• Localice en internet ejemplos de “Elevator Pitch”. Anote las sugerencias que se hacen. Observa la manera que el presentador convence de su idea, propuesta, producto.

• Infórmese cómo grabarse un video clip (Elevator Pitch). Busque, si la necesita, ayuda para grabar su video.

• Recuerde qué es, en qué consiste un “ensayo académico”. • Escriba un ENSAYO, donde resume la información que va a expresar convincentemente en su exposición frente a la cámara.

• Recuerde que todo ensayo escrito tiene una: - Introducción - Desarrollo - Cierre

• En la INTRODUCCION incluya (hable): - Su problema de investigación - La importancia y trascendencia de su estudio desde el enfoque de la neuro pedagogía - La posible contribución que harás al investigarlo

• En el DESARROLLO no deje de exponer sobre: - Las tres evidencias de la práctica que justifican su estudio. - Los 10 autores líderes que investigan su problema de investigación.

• En el CIERRE destaque: - La importancia de contribuir a la solución del problema en el contexto (lugar) en que se estudia. - Los posibles beneficiarios al “resolverse” el problema de su investigación.

• Utilice la estrategia OSO para redactar los mensajes del ensayo.

• En ANEXO incluya: 10 FICHAS BIBLIOGRAFICAS 10 FICHAS DE CONTENIDO TEXTUAL 10 FICHAS DE CONTENIDO RESUMEN

• Envíe antes del lunes 25 de noviembre la tarea 6 ensayo escrito a: Prof. Walter Ortiz: walterortiz@mail.uniatlantico.edu.co.

• Suba a YouTube su “Elevator Pitch” con el siguiente membrete: MAESTRIA EN NEUROPEDAGOGIA – UNIVERSIDAD ATLANTICO - COLOMBIA

NOTA TECNICA RFG CONFECCION DE UN ENSAYO ACADEMICO

Dr. Ramón F. Ferreiro, PhD 

El ensayo es un género literario y también un modo didáctico de expresar mediante la escritura una postura personal sobre un hecho o acontecimiento, una experiencia, una búsqueda, una forma de percibir una realidad.

En esencia el ensayo consiste en plantear una idea y argumentar sobre ella, en otras palabras, presentar y “defender” un punto de vista personal, que al ser propio es por supuesto “algo” subjetivo sobre un tema, un tópico o asunto.

Frecuentemente en el ámbito escolar, académico, se le ha conocido con el nombre de composición. Escribir una composición es al nivel escolar lo que equivale a escribir un ensayo en niveles educativos superiores o bien en el campo de la literatura formal. El ensayo académico emplea un lenguaje directo, claro y preciso, exento de imágenes literarias de modo tal “que todos comprendan” la afirmación que se hace o la respuesta a la pregunta que uno se realiza y comporte con los demás mediante el ensayo, pero siempre apoyándose en los planteamientos de distintos autores lo que se conoce como “fuentes”. A mayor número y más prestigiosos los autores que se emplean para reforzar los planteamientos realizados mayor fuerza argumentativa tiene el ensayo.

La mención de los autores que nos permiten reforzar nuestros argumentos se conoce como cita o citación y constituye un proceso que tiene sus regulaciones existiendo consenso de cómo realizarlo correctamente. Probablemente uno de los sistemas de citas más extendido y de mayor aceptación en el medio universitario y científico es el estilo y la normativa APA.

La estructura de un ensayo académico es: portada, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias a lo que se le puede agregar anexos. La presentación o portada del ensayo debe ser formal e identificar el contenido, al autor e institución, así como precisar los datos del lugar y el momento de elaboración. En ella además del título deben aparecer todos los elementos que permitan identificar el trabajo. El título debe ser sugerente y hacer alusión directa a lo que se aborda en el mismo. Se sugiere que el título no exceda de 12 palabras. La identificación del autor y otros elementos formales de presentación por lo regular siguen un formato orientado. En los niveles superiores, de especialización, certificación profesional, maestría y doctorado se suprimen la inclusión de caricaturas o dibujos y el empleo del color en la portada.

La introducción del ensayo es de suma importancia ya que en la misma el autor expresa la afirmación o bien el problema o pregunta que sirve de referencia para la realización del trabajo. Alrededor de esta afirmación o bien de esta pregunta se plantean afirmaciones que permiten el desarrollo de las ideas personales del autor. La afirmación constituye una tesis (idea) debatible por supuesto, que sirve de pretexto para la elaboración del ensayo. Al constituir la introducción lo primero que se lee esta debe estar muy bien redactada y se sugiere que se respalde con la mención de autores líderes que apoyen la afirmación realizada.

El desarrollo del ensayo es la parte medular del mismo en donde se presentan las razones que el autor sostiene alrededor de su tesis o afirmación, o bien la o las respuestas a la pregunta por el formulada. Por supuesto que las razones deben ser convincentes y las suficientes y necesarias para justificar el trabajo. Se sugiere antes de escribir hacer el ejercicio de “Derivación gradual” mediante la cual nos planteamos el tema sobre el cual desarrollaremos las ideas y desglosarlo en el tópico y sub tópicos que abarca, así como el asunto al cual queremos llegar y desarrollar. En otras palabras, hacer un recorrido de lo más general a lo particular y específico. En el desarrollo del tema se emplean distintos recursos entre los cuales está por ejemplo citar a autores de reconocido prestigio de forma tal que apoyen las razones que empleamos para justificar las ideas o bien responder a la pregunta por nosotros planteada en el desarrollo del ensayo. El sistema APA de citación de autores nos puede ayudar a realizar el cotejo de cita de modo formal y adecuado. El empleo de las “entre comillas” es otro de los recursos a tener presente para evitar el plagio de ideas y contenidos que como sabemos están penado por leyes internacionales de derecho de autor, el llamado “copy right”.

La tercera parte de la estructura de un ensayo es el cierre o conclusiones. La conclusión o conclusiones son ideas generalizadoras que expresan en resumen lo que queremos decir, probar o proponer mediante la escritura del ensayo. Entre los tres componentes básicos del ensayo introducción, desarrollo y conclusión, se debe dar un equilibrio de proporción.

De la totalidad la introducción equivale a un 10 por ciento o al máximo un 15 % del total. El apartado dedicado a la conclusión de igual forma debe estar entre el 10 y el 15 % del total. El resto aproximadamente de un 70 al 80% del trabajo debe estar dedicado al desarrollo del trabajo.

La estructura de un ensayo académico incluye además de la introducción (breve), el desarrollo o cuerpo del trabajo (la parte más extensa), el cierre o conclusiones (también breve), la presentación de la bibliografía o referencias empleadas presentada según algún criterio autorizado de orden como bien pudiera ser el APA, American Psychological Association (www.apa.org) muy divulgada en los últimos años y prácticamente empleada por la mayoría de las instituciones de educación superior.

Al final del ensayo si se requiere o es necesario se incluye la sección “Anexos” en la que se coloca toda aquella documentación que contribuye a reforzar o argumentar o bien enriquecer lo expuesto en el ensayo propiamente dicho.

Ver RUBRICA PARA EVALUAE ENSAYOS en: Ferreiro, R. (2012). Cómo ser mejor maestro: El método ELI. México: Trillas.

El video clip o mini video es, en el marco de la educación y la enseñanza, un audiovisual, para muchos cortometraje, que presenta en sítnesis ideas que se ilustran con imágenes sobre un tema. Su duración en general es es breve o relativamente breve, entre pocos minutos a no más de 20. Aunque la variante "Elevator Pitch es de 2 a 3 minutos, no más.

Los video educativos en sentido general son una combinación de imagen preferentemente en movimiento o fijas o bien, ambas con música de fondo en el cual por lo regular un profesor o experto o varios desarrollan un tema de actualidad frente a la cámara todo el tiempo o parte en off. Con la facilidad que ofrecen hoy día los recursos electrónicos por ejemplo YouTube la elaboración y diseminación de video por parte de los maestros es cada vez más un recurso entre otros a emplear.

Lo antes planteado exige que los maestros y profesores aprendan a grabarlos, editarlos y seleccionar la mejor vía para su difusión, e incluso crear su propio “canal” en YouTube en función de su docencia. Al respecto recordemos que una de las alternativas educativas más importante de los últimos años “Flipped Classroom” surge precisamente cuando dos jóvenes profesores de Química encuentra la utilidad de grabarse sus clases para hacersela llegar a los estudiantes ausentes dadaspor las grandes nevadas que les impedian llegar a la escuela.

Por otra parte tengamos en cuenta que la generación que tenemos en nuestras aulas, los Zetas, también reconocida como los Millenialls, son predominantemente visuales y con empleo muy frecuente de dispositivos móviles y un profesor puede emplear esta vía y esa preferencia generacional para hacerles llegar información, orientaciones, etc mediante video confeccionados por el mismo. Entre las aplicaciones que facilitan la grabación de “mini video” está iMovie, así como, Movie Maker y PowToon. VIDEO CLIP (Mini Video – Elevator Pitch)

Para grabar el video debes entre otras cosas:

1- Elaborar un guión de los puntos que vas a desarrollar sobre el tema de exposición ante la cámara.

2- Pensar, y repensar, lo más significativo a desarrollar de cada uno de esos puntos.

3- Confeccionar mensajes de tipo OSO de modo tal de precisar las ideas que se quieren compartir.

4- Buscar la forma de ilustrar los aspectos a los que te vas a referir, bien pueden ser fotos, gráficas, o imágenes en movimiento.

5- Confeccionar una presentación del tipo Power Point con las ilustraciones e imágenes seleccionadas para apoyar la exposición.

6- Confeccionar previamente a la grabación la “escaleta” o guión escrito para la realización del video. La escaleta es en esencia dos columnas en la que en una se coloca el texto, lo que vas a decir, y en la otra la imagen que lo va a ilustrar. El guión (escaleta-storyboard) se entrega como parte de la documentación escrita de la tarea final del curso.

7- Conocer cómo realizar un video clip, grabarlo y editarlo, y cómo subirlo a YouTube. Puedes por supuesto buscar ayuda técnica al respecto, pero la responsabilidad del producto realizado es totalmente tuya como autor del mismo.

8- Buscar ayuda técnica si es necesario para la grabación.

9- Ensayar, es decir practicar lo que vas a expresar tantas veces hasta que interiorices los mensajes que vas a brindar y poderlo hacer con naturalidad y de modo convincente.

10- Grabarlo, editarlo y subirlo a YouTube. Criterios para la grabación y edición del video:

• En la portada del video clip grabado, es decir lo primero que aparece en “pantalla” debe ser la identificación del video como trabajo del curso, autor, lugar y fecha.

UNIVERSIDA DEL ATLANTICO MAESTRIA EN NEURO PEDAGOGIA – SEMINARIO DE INVESTIGACION 1

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION AUTOR: Su nombre completo

PROFESOR: Dr. Ramón F. Ferreiro Gravié PhD ASISTENTE: Prof. Walter Ortiz

FECHA Y LUGAR DE REALIZACION

• La duración del video “Elevator Pitch” debe ser de, al menos 2 minutos editado, y nunca más de 3 minutos.

• La música de “fondo” de emplearse, debe ser música barroca, por ejemplo, de Vivaldi, y su volumen debe permitir escuchar con claridad la exposición que se haga.

• Tanto en la entrada como en la salida del video debe aparecer el nombre del curso y el nombre del estudiante, así como el lugar y la fecha de realización.

• Debe editarse la grabación de modo tal de evitar errores de contenido y técnicos de grabación (falta de foco de la cámara, falta de audio, o bien el resplandor o claridad en exceso dado una fuente de luz como puede ser una ventana, etc.).

• Al final deberán aparecer los créditos (nombre del editor, del estudiante del curso y si lo entiende la lista de todos los sujetos que participaron, así como también el mes y año de producción del video.

• Si lo entienden necesario para enriquecer y reforzar visualmente lo que se dice se puede exponer una presentación “power point”, fotos e incluso si lo prefieren darle “movimiento” con el lente zoom de la cámara.

• Se sugiere emplear CINTILLOS reforzadores con PALABRAS CLAVES o FRASES CLAVES en la medida en que frente a la cámara expones de modo fluido y convincente. El video se “sube” a YouTube con una identificación precisa, corta a manera de “tag” o marca, o bien se crea un canal para su exposición. DOCUMENTO ESCRITO Por escrito usted debe presentarnos, un ensayo:

• Portada del trabajo

• INTRODUCCION incluya (hable): - Su problema de investigación - La importancia y trascendencia de su estudio desde el enfoque de la neuro pedagogía - La posible contribución que harás al investigarlo

• DESARROLLO no deje de exponer sobre: - Las tres evidencias de la práctica que justifican su estudio. - Los 10 autores líderes que investigan su problema de investigación.

• CIERRE destaque: - La importancia de contribuir a la solución del problema en el contexto (lugar) en que se estudia. - Los posibles beneficiarios al “resolverse” el problema de su investigación.

* REFERENCIAS al estilo APA.

• ANEXO incluya:

10 FICHAS BIBLIOGRAFICAS

10 FICHAS DE CONTENIDO TEXTUAL

• 10 FICHAS DE CONTENIDO RESUMEN

La tarea final es personal, individual, no obstante, se pueda intercambiar en equipo al respecto y tener la ayuda de un técnico en cuanto a la grabación del video.